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小学数学教学中的学生认知特点及教学表征 1 中国小学数学教师对数学的态度 20世纪60年代以来，中国学生在sims、isap2、sims、pisam等大规模国际数学比赛中均出现出色。近年来，中国学生取得的优异成绩为国内外数学教育工作者都感兴趣。中国的数学教师是否熟悉数学和数学教育？在这方面，马平的研究表明，中国的小学教师比美国的小学教师更了解数学。马平研究了这一点，但仍然不知道中国小学教师在职前准备的情况。自1999年以来，中国地区小学的教育培训模式发生了重大变化：中等学校的数量急剧减少。随着我国初等教育专业发展，初等教育专业发展迅速，已成为小学教师的主要形式。小学教师的兼职培训由高等学校进行，他们是否有充分的服务前培训和培训？入学前，你的教育知识是什么级别？这些问题必须讨论。从世界范围的角度来看，对我国高等职业教师的专业准备也是当前教师教育研究的一个新方向。例如，在mt9项目中，6名中国教师在职业准备中进行了研究，并在委员会组织的ts-m项目中公布了该项目。从教育知识的角度，本研究初步研究了中国高等职业前小学教师的专业准备状况。 2 小学数学职前教师的教学知识状况 为了顺利开展教学并保证教学质量,教师需要具备一定的知识.特别重要的是,教师必须对所要教的知识有深刻的理解,并能以易于学生理解和接受的方式将知识教给学生.综观已有关于教师教学知识框架的研究,尽管研究者们提出的框架不尽相同,但学科知识和学科教法知识被大多数框架涵盖.虽然此二者并非教师教学知识的全部,但是它们无疑是教学知识的核心,是有效进行教学的重要条件.鉴于此,本研究选择这两类教学知识进行调查.另外,有研究者指出在调查教师职前准备状况时,应该关注教师对自己职前准备状况的感知.为此,本研究也将调查小学数学职前教师对自己教学准备情况的自我评价. 调查教学知识必然涉及具体的数学内容.有学者指出:分数是小学生学习过程中遇到的最为复杂的概念之一.既然是小学生学习的难点,也就应该成为小学数学教师职前准备的重点.而且,一些研究也表明,教师有关分数教学的学科知识和学科教学法知识状况并不乐观.比如鲍尔(D.L.Ball)报导了19位职前教师教学分数除法表达式的能力,发现这些教师仅知道计算规则或程序,却不能把这种程序知识转换成有助于学生理解的形式.奥顿(R.E.Orton)调查了29位在职教师的分数概念的表达知识,发现大多数教师严重依赖于程序的符号表达式,而不是依赖于有助于理性认识的表达方式. 借鉴以上研究,本研究以分数除法为例,调查小学数学职前教师的教学知识状况,包括他们:(1)对分数教学的准备情况的自我评价.(2)分数除法知识的掌握情况:是否掌握分数除法,是否理解算理?(3)数学教学法知识的掌握情况:在教学情境下,能否解释分数除法算法的合理性?如果能,通过何种方式解释?另外,考虑到我国的职前小学教师主要有本科和大专两个层次,不同学历的职前小学教师的专业水平可能有所不同.因此,在探讨以上3个问题时,本研究也对本科和大专层次的职前小学数学教师进行比较. 3 方法 3.1 调查对象的界定 本研究对小学数学职前教师教学知识的研究是通过调查临近毕业的师范生来实现的.我国的小学教师职前教育机构正在从3级向2级过渡,目前高师院校是主体,高师院校又分专、本科两个层次.本研究将调查对象限定为“在毕业后可能并可以从事小学数学教学工作的师范生”.“可能”即师范生专修或辅修数学教育,有将来从事小学数学教学的意向;“可以”即学生所接受的专业教育在理论上能够满足其从事小学数学教学的需要.据此界定,中国本、专科层次的小学职前教师主要是指小学教育专业的综合方向、数学方向、理科方向的师范生.我们在京、沪、黑、吉、冀、桂等6地选择了9所高师院校,其中本科院校5所,大专院校4所.每校发放问卷40~50份,共回收问卷332份,有效问卷314份.314名调查对象中,4年制本科生178人,5年制大专生136人,均为毕业班学生. 3.2 师范生对教学准备情况的评价 根据本研究的问题,在参考以往研究工具的基础上,我们设计了调查问卷.通过3道选择题调查师范生对自己教学准备情况的评价;数学知识通过4道计算题和一道情境题考查;数学教法知识通过2道情境题考查.情境题要求学生设想在特定的教学情境下如何教授特定的数学主题.计算题和情境题都是围绕分数除法设计的. 3.3 数据收集和预处理 采取集中调查的方式,在各院校请调查对象在统一的时间和地点填写问卷.发放问卷前向调查对象说明研究目的,承诺问卷数据仅供研究使用,问卷匿名,请调查对象尽力反映自己真实想法和水平.时间以保证调查对象能够完成全部题目为准. 问卷回收后,对每道计算题和情境题的回答进行正确或错误编码,没有回答的计作错误.情境题除了做正误编码,还对答案类型编码.情境题的答案类型由两名评分