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两纲教育的学科渗透 教育的本质就是教育。“两个学科”教育处于教育的巅峰，将民族精神教育和生活教育纳入课程，旨在让学生走向正确的生活、生活和生活的状态，具有鲜明的时代特征。上海二期课改从三维目标的角度也对“两纲”教育提出了明确的要求。从学科的视角出发, 生命科学作为一门与学生的生活实际结合最紧密的、与现代社会的发展息息相关的、涉及领域最具活力的基础学科, 在课堂教学过程中贯彻“两纲”教育责无旁贷, 而且具有很强的可行性。怎样才能在实施过程中有效落实呢?最重要的是要做到“立足于教材, 着眼于学生”。因为只有坚持结合教材, 才能真正坚持“两纲”教育的客观性;只有针对学生实际, 才能赋予学科教学以鲜活的德育因素和要求。与此同时, 教师还要充分利用教学机智, 运用科学合理的教学方式, 有机自然地将“两纲”教育渗透到学科知识中, 贯穿于教学过程中, 从而充分发挥生命科学课程教育的德育功能。 1 各学科的渗透 在学科教学中进行“两纲”渗透, 首先应关注备课, 研究教材。尽管在中学生命科学的教材中蕴含着极其丰富的育人因素, 但这些因素大多寓于知识之中, 呈隐性状态。只有充分研究教材, 才能弄清各个章节所包含的德育元素, 明确哪些是隐性的, 哪些是显性的, 需要采用什么方式和手段来进行渗透等等, 并在备课时将它们列入教学目标。以高中生命科学第六章为例, 可以列表如下: 通过列表的形式将各章节的知识内容进行挖掘和整理, 教师在备课时就可以把“两纲”目标与学科教学目标有机地整合在一起, 做到有的放矢, 自然有序。在这一过程中, 关键是要寻找到最佳结合点, 即针对学科特点和教学内容, 将“两纲”教育与知识传授、能力培养相结合, 使科学性与思想性水乳交融。比如, 可以结合我国科学发展的悠久历史、灿烂成就, 进行爱国主义教育;结合生命现象、生命本质、生命规律的学习过程, 进行尊重客观事实的科学态度教育;结合我国的自然资源和国情特点, 进行增强历史使命感的教育;结合生物学实验和研究性学习, 进行科学探索精神的教育。此外, 在教材中有大量反映生命科学领域发展和成就的照片、图表, 如果在教学中加以充分利用, 可以起到增强德育感染力, 激发学生情感的作用。 2 生长素的调节 许多知识在教学过程中要进行背景介绍, 在背景介绍中挖掘其隐含的德育因素, 适时进行渗透是课堂教学中进行“两纲”教育的重要方法。例如在学习高中生命科学第五章第五节“植物生长发育的调节”时, 可以以历史过程为线索进行介绍, 从达尔文首次做向光性实验开始, 到郭葛最终发现生长素, 历经几代科学家的不懈努力, 终于揭开了生长素的神秘面纱。这一过程既体现了科学研究的连续性和继承性, 也让学生感受到科学家们的执着精神。这样的事例在生命科学的发展史中比比皆是:达尔文、李时珍、孟德尔、摩尔根等等这些耳熟能详的名字之所以能载入史册, 不正是他们生命中所焕发出的坚韧不拔、锲而不舍、团结协作的科学精神吗?从他们身上学生不仅感受到了科学探索的艰辛, 而且领悟到了生命的美丽与生命的价值。 3 利用多媒体的情境,丰富学生的生命教育实践 知识的掌握, 情感、态度、价值观的形成, 都离不开情境的创设, 创设情境是学科教学中进行“两纲”渗透的重要途径。情境的创设手段很多, 可以是一个问题, 一则新闻, 一段小品或故事, 也可以利用多媒体制作等。比如在学习初中生命科学第五章第二节“生态系统的结构与功能”时, 教师及时利用汶川大地震的资料作为教学情境, 让学生分析:困在废墟里的人们最需要什么?废墟里的人和动物尸体会腐烂, 是什么生物在起作用?等等, 使学生在获得知识的同时, 感受到生命的价值, 从而更加珍爱生命。在此基础上, 教师继续播放灾区军民团结一心、抗震救灾的资料, 及时对学生进行民族精神教育, 培养他们关心社会与他人的责任意识。 4 展示遗传图谱,引导学生认识生命 在生命科学的课堂中, 对所学的知识内容进行分析论证, 引导学生在学习知识的同时接受德育观点, 这个过程本身就是人生观、价值观、生命观或民族精神观的培养。在高中生命科学第八章第四节“遗传病和遗传病的预防”这节课上, 教师声情并茂地以“月亮女儿之谜”导入新课, 然后展示一系列遗传病的图片, 学生们看后产生了极大的震动。纷纷问:“能治疗吗?为什么得这种病, 怎样避免得这种病呢?”。显然, 学生在课的一开始已经自然而然地关注起一个个的生命。此时教师展示遗传谱系图, 引导学生学会运用遗传规律分析遗传病, 并拿出“某同学”的家族“短指症”的遗传谱系图让大家分析, 最终得出结论:这种常染色体显性遗传病不会传给该同学, 既解除了同学的顾虑, 又引导大家认识到:生命有时也会有缺陷, 优生措施就是为了防患于未然。最后以某弱智指挥家为例, 教育学生即使是有缺陷的生命, 也同样可以