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城市小学劳动教育困境与突破 摘要：2020年3月，中共中央、国务院发布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，各地学校如火如荼地开展劳动实践教育。目前一些城市学校，特别是城市小学的劳动实践活动出现了一些“水土不服”的现象。研究认为城市小学开展劳动教育确实存在着劳动场地资源匮乏、学生劳动能力水平较低、家长不支持、劳动实践设计落后等问题。笔者研究建议采用多校协作场地共用、基于家庭实际设计方案、将研学、郊游等活动融入劳动教育、拓宽多维评价要素等方式，使劳动教育在我国城市小学内顺利开展。 关键词：城市小学，劳动教育,多校协作 2020年3月，中共中央、国务院发布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，要求各地各级教育部门在学生群体中组织开展劳动教育，提升学生们对劳动的认识，发挥劳动育人的独特价值，推进学生培养独立完整的人格。①在中央的号召下，各地学校开始了本地劳动教育的专项实践，但是这些实践活动都不同程度地出现了“水土不服”，一部分城市小学的学生对劳动的认知仍处于相对低层次和低水平的阶段，劳动能力也没有获得理想中的拓展。本文针对城市小学开展劳动教育的现实困难，从现实可行性角度提出突破路径。 一、城市小学开展劳动教育的现实困难 1.城市学校劳动教育资源相对匮乏 目前很大一部分学校劳动教育的项目设计都围绕着种植实践、家务劳动展开，比如:安排班级种植区、班级包干区等，安排学生在日常校园生活中参与到劳动中来。这样安排有一定的依据，比如:务农区实质是国外STEM教育工程中“土地实践”的项目理念与我国教育历史上学生劳动教育经验融合的结果。但是对于城市小学来说，土地资源是相当匮乏的，学校没有充足的土地资源向学生提供“务农区”，也没有经验足够丰富的教师带领学生们亲自“务农”②，对于城市学生，他们的劳动实践的数量和频率都很不足，当学校将现有劳动资源按班级划拨后，往往每个班级只有非常小的一块土地可供他们进行劳动实践，平均到每个学生参与其中的频次和数量，往往无法实现劳动教育的目的。 2.学生的劳动水平和劳动意识相对较低 城市小学的学生从小很少有机会接触农活、手工制作，劳动技能非常贫乏。因此在学校安排了一些较为复杂的、有挑战性的劳动活动之后，学生时常难以完成。如前文中提到的校内“班级务农区”，一些学校实践后发现，很少有班级在忙碌一个学期后真正能收获果实，每个学生都参与的局面导致劳动效率低，劳动效果不显著，学生缺乏获得感。而在一些日常的劳动活动，如清扫“班级包干区”中，一些学生则对扫地、拖地、洒水、捡垃圾等活动比较排斥，缺乏劳动的动力。 3.学生家长对劳动教育支持度普遍不高 学生整体劳动意识较差从一个侧面也反映了家长对劳动教育的态度。一些学校为了鼓励学生参与到劳动实践中来，在周末或周五下午组织学生走出室内，到本地的公园、风景区收捡垃圾，清理草坪。一部分家长认为这一类活动确实有利于学生的身心健康，学生能通过劳动调节自己的学习状态，让他们劳逸结合；但相当一部分家长认为学生的义务是学习，不是劳动，学生将学习时间花费在体力劳动上，会使学生的学习成绩下降，升学的竞争力下降。除了这部分家长外，也有一些家长溺爱子女，特别是小学低年级的学生家长，他们更愿意亲自代替学生参与到学校要求的义务劳动中去，不愿意看到子女“受苦”，在部分班级的大扫除中，参与劳动的家长和等待家长劳动的学生形成了非常鲜明的对比。③ 4.部分学校劳动教育的理念与经验过时 一部分学校的劳动教育理念也存在过时的问题，譬如认为教师自己就没有劳动教育的经验，缺乏劳动实践，在指导学生进行劳动实践的过程中存在着“错教”“乱教”的问题；还有一些学校认为劳动教育的精髓在于“吃苦”，因此设计了一些强体力、强负重的项目让小学生参与；一些教师对劳动教育的政策理解也存在一定的问题，认为劳动教育大多数只是“走过场”，没必要认真对待。 由于全国中小学校大都缺少劳动教育的实际经验，因此，一部分学校规划劳动教育的路径时，过多参考国外劳动教育的经验，设计的项目在本土小学生群体中水土不服；一部分学校过分看重劳动教育的附加价值，要求学生从劳动教育中发掘新知，这也使得劳动教育过多承载了学校其他教育的职责。因此，从劳动教育的规划路径出发，笔者认为：目前城市学校开展劳动教育应该遵循以下三个基本原则。 1.从学生的兴趣出发 兴趣是最好的老师。小学生正处在兴趣最广泛、爱好最多元的成长阶段。体验、实践、尝试是他们挖掘自我、体验生活的最佳手段。学校应广泛采用多元实践、多种路径共同培养的方式，让学生自由选择想要参与的实践项目、自由表达自己感兴趣的实践内容。首先，应该保障学生的选择自由，让每个学生都能自愿自主参与到劳动实践活动中去；其次，应该保障的是项目设计的合理性，不要过多给学生设定目标，避免学生产生过重的压力；最后，实践项目应该具有一定的激励性，譬