产教融合背景下学前教育专业双主体协同育人教学模式研究.pdfVIP

高等教育科学咨询第期总第期

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产教融合背景下学前教育专业双主体协同育人教学

模式研究

张广东

（保定幼儿师范高等专科学校，河北涿州 072750）

摘要：在职业教育产教融合和学前教育“幼有所育”向“幼有优育”方向发展的社会背景下，改革当前学前

教育专业人才培养模式，寻找高校和幼儿园协同培养提升人才质量的“高校—幼儿园”双主体教学模式，是培养

高水平幼儿园教师的重要路径之一。在调研分析的基础上，通过完善机制、深化协同、强化教研、建设“双师型”

教师队伍等举措，提高幼教人才素质并助力师范生的全面终身发展。

关键词：产教融合；学前教育；双主体

学前教育是人生发展的奠基性教育，是基础教育在快速发展，优质学前教育逐渐成为国民的迫切需要，

的基础、终身教育的开端，学前教育专业人才培养则需学前教育逐渐从“幼有所育”向“幼有优育”方向发展。

要不断适应社会和学前教育发展的需要，不断提高人“优育”的前提之一为幼儿教师队伍的建设，幼儿教

才质量。从当前看，高职高专师范院校学前教育专业具师队伍的主要构成部分则为学前教育师范生。2021年4

有师范教育和职业教育的双重属性，因此，院校在进月，教育部办公厅印发了《学前教育专业师范生教师职

行人才培养时，在提升师范教育内涵的同时，还要注业能力标准（试行）》，指出学前教育专业师范生要具

重学生职业能力的提升。2018年，《中共中央国务院关有师德践行能力、保育和教育实践能力、综合育人能力

于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中指出，和自主发展能力四大能力。这四大能力正是师范生毕

“优化幼儿园教师培养课程体系，突出保教融合，科学业所应具备的能力，也是社会对幼师这一职业的基本

开设儿童发展、保育活动、教育活动类课程，强化实践要求。2022年教育部等八部门印发的《新时代基础教

性课程，培养学前教育师范生综合能力”“鼓励师范育强师计划》中明确指出：遵循教师成长规律，改革师

院校与幼儿园协同建立幼儿园教师培养培训基地”。范院校课程教学内容，改进教学方法手段，强化教育实

2019年《国家职业教育改革实施方案》指出，“深化产践环节，提高师范生培养质量。而无论是教学改革还是

教融合、校企合作，育训结合”“推动企业深度参与协教育实践环节的强化，都是以幼儿园现实需求为前提

同育人”。可见，要培养热爱学前教育事业，幼儿为本、与依据的，因此，高校与幼儿园同为人才培养的责任主

才艺兼备、擅长保教的高水平幼儿园教师，需要解决培体，对培养符合幼教需求的人才更为切合。

养过程中突出存在的诸如职前培养与幼儿园实际工作（二）师范类专业认证的内在要求

内容脱节、课程设置严重滞后于当前幼儿教育实际需师范类专业认证理念为“学生中心、产出导向、持

要的问题。因此，在产教融合背景下改革当前学前教育续改进”，这一理念贯穿师范类专业认证全过程，是师

专业人才培养模式，寻找高校和幼儿园合作共同培养范类专业认证工作的行动方针。其中，产出导向强调的

提升人才质量的“高校—幼儿园”双主体人才培养模是，立足社会需要和人的全面发展，以师范生发展成效

式就势在必行了。为导向，聚焦师范生毕业后“学到了什么”和“能做什

一、学前教育专业双主体协同育人的必要性么”，反向设计课程体系与教学环节，配置师资队伍和

（一）“幼有优育”的社会需求资源条件，评价师范类专业人才培养质量。对于学前

随着社会的发展和时代的进步，学前教育事业正教育师范生而言，毕业后主要职业是幼儿教师，能否成

为一名合格的幼儿教师，是由用人单位即幼儿园来做