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问题导学法在初中数学课堂教学中的应用策略研究

摘要：问题是活跃学生思维的工具。将问题导学法应用到课堂教学中，对于培养学生的独立思考能力与综合实践能力有着积极意义。文章立足初中数学教学实际情况，对目前问题导学法在教学应用中存在的问题展开分析，同时从备课、创设情境、控制问题难度、创新问题导学方式、布置问题导学作业、优化问题教学评价六个层面提出几点问题导学法的应用建议，以供参考。

关键词：问题导学法；初中数学；课堂教学；应用策略

中图分类号：G6３?????文献标识码：A?????文章编号：1673-9132（2023）25-0054-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.25.018

数学是一门逻辑性、抽象性较强的理科学科，需要学生具备良好的理性思维。然而，传统的教学方法无法激发学生的数学思维，导致学生陷入被动学习、机械学习的境地。针对上述教学问题，教师有必要將问题导学法引入初中数学课堂教学过程中，并合理控制问题的难度，积极创新问题导学方法，使学生在接触问题、思考问题、探究问题、解答问题的过程中形成良好的逻辑思维，从而提高学生的数学综合能力。

一、问题导学法在初中数学课堂教学中应用的不足

（一）学生欠缺问题探究意识

受传统教育观念的影响，很多学生在学习的过程中倾向于被动接受知识，并不会主动去思考知识的由来、知识的应用范围与应用方法，自主探究意识不强。这种情况下，教师在课上出示导学问题，很难激发学生的探究意识，反而会引发学生的畏难情绪，导致其出现了消极的学习心理。久而久之，学生形成了负面的数学探究学习态度，影响问题导学法的良好落实［1］。

（二）问题难度控制不到位

数学教学过程中，部分教师采取了“一刀切”的教学方法应用问题导学法，导致初中数学教学出现了两极分化的教学问题。究其原因在于教师忽略了优等生、中等生、学困生三类学习群体对问题学习的需求不同，导致问题设计的难度过高或过低，影响了三类学生的问题学习体验，这既降低了问题导学法的教学效果，又给学生带来了负面的数学探究学习体验，影响问题导学法的高效落实。

（三）存在填鸭教学问题

初中数学教学问题存在一定的复杂性与抽象性，需要学生把握问题关键，理清问题思路，才能在问题学习中汲取经验，真正掌握学习方法。然而，目前的问题导学存在学生深度思考程度不足的问题，如对问题的理解流于表面，只会机械套用问题解答模型，不能对比不同问题的本质差别等等。这种情况下，学生并未对数学问题进行深入的研究，存在着囫囵吞枣的学习问题，不能在问题导学过程中真正收获经验。

（四）教学反馈模式单一

问题导学的教学重点在于引导，其教学评价、教学反馈模式应重视过程。然而，现阶段的教学模式中，教师倾向于根据学生的问题学习结果评价学生的学习过程，忽略了对学生审题、析题、讨论、探究等能力的评价，教学评价本末倒置，导致学生为了解题而解题，重蹈应试教育的覆辙。

二、问题导学法在初中数学课堂教学中的应用策略

（一）做好备课教学工作，奠定问题导学基础

“凡事预则立，不预则废。”对于初中数学课堂教学来说也是如此。备课是教学开始前的重要工作环节，只有做好备课工作，才能确保教学课堂各教学环节有条不紊地衔接，各部分教学内容恰当，问题导学法的教育功能被充分发挥。基于此，教师有必要在教学前做好备课工作［2］。首先，教师应在教学前分析将要教学的内容与已教学的内容之间的关系，根据数学知识点之间的递进、关联明确问题导学的推进方式，如问题导入推进、复习回顾推进等等。其次，教师对学生的基本学情进行分析，比如学生对之前教学内容的掌握程度、学生在解决相关数学问题时的表现等等。综合学情确定问题导学的切入角度、实施方式以及具体的实施细节，为问题导学的灵活应用奠定基础。最后，教师根据问题导学教学需求收集、整理、归纳相关教学资源，如教科书的文字教学材料、多媒体课件的数字化教学素材、问题教学时需要用到的具体数学问题及案例解析等等，确保数学课堂教学的资源充足。然而，课堂教学的过程并非一成不变，在教师与学生互动时可能会出现意外因素影响教学流程顺利进行。对此，教师在备课过程中应预先考虑到相关问题，并提前给出解决方案，确保问题导学法在初中数学教学中被灵活应用。

（二）创设问题导学情境，激发问题探究兴趣

爱为学问之始，在初中数学课堂教学过程中培养学生的数学问题探究兴趣，对于落实问题导学法，培养学生的问题探究、问题解决、问题总结能力有着积极意义。初中数学课堂教学刚开始的几分钟是营造课堂教学气氛的关键时间段，教师在这一时间段创设趣味化的教学情境，有利于引发学生问题探究的正面情绪，使学生积极参与到问题发现、问题钻研的学习过程中。需要注意的是，教学情境不能过于贴合教学内容，否则会丧失趣味性，不能吸引学生关注问题；同时，教学情境也