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现代信息技术与高中物理教学的深度融合

伴随信息时代的到来，网络技术也在飞速发展、日益普及，并对许多行业领域产生了一定的影响。在高中物理教学中，教师需要与时俱进，将信息技术融入物理课堂，这是一种切实可行的教学方法。

一、高中物理教学中的信息化现状

（一）信息技术与高中物理教学缺乏具体的融合策略

信息技术是近几十年新兴的教学方式，虽然具有较广的应用性，但将信息技术融入我国教育领域仍有很长的路要走。在信息技术发展前期，我国的高中教育仍处于应试教育阶段，教育对于信息技术的应用需求较低，教师更愿意使用传统说课的教学模式，在信息技术发展较为成熟的今天，我国教育也进入改革阶段，对二者的融合有了更高的需求，但二者融合仍处于初步阶段，只是在形式上完成了教学融合，缺乏具体的融合策略，缺乏策略创新。

（二）教学理念落后，课堂缺乏实践教学

物理是描绘自然规律的学科，很多物理知识在自然界中有着对应现象，高中物理教学以教授学生物理知识、培养学生物理思维为教学目标，但在实际生活中，受到社会和家长的影响，越来越多的物理教师只关注学生的成绩，忽视了对学生物理思维和实践能力的提升，导致教师注重教授学生答题技巧，却没有使其深入理解物理知识的本质，没有充分发挥信息技术的优势，导致整体教学质量不高，教学理念落后，尤其缺乏实验教学。长此以往，学生将感受不到物理知识的魅力，对物理知识产生抵触感，从而丧失学习的主动性，理念的偏差使得教师在实践教学中缺乏与信息技术的融合，导致信息化教学质量不高。

（三）在物理实验教学中未融合信息技术

高中物理教学中主要分为课堂理论教学和实验教学两方面，以往高中物理教学对理论教学比较重视，近几年才逐渐看重实验教学，课堂理论教学与信息技术的融合发展较快，但实验教学与信息技术的融合度较浅，不能充分发挥实验教学和信息技术的优势。实验课程的开设弥补了理论教学的不足，但实验课程教学的质量并不高，实验教学的目的是帮助学生理解物理知识的本质，信息技术能有效实现这一教学目标。

二、现代信息技术与高中物理教学深度融合的策略

（一）利用信息技术创设优质情境

物理具有较强的应用性和实践性，很多物理理论在日常生活中都有所体现，因此在物理课堂教学中，教师常常使用情境教学法来拉近学生与物理的距离，从而降低学生对物理课堂的抵触感，以更生活化的方式教授物理知识。但在传统教学中，情境教学法往往需要依靠教师的语言和动作表述来实现，很多学生总是没有强烈的代入感，导致其教学效果并不理想。针对以上问题，教师可以合理应用信息技术，创设良好的物理教学情境，提升物理课堂教学效果。在物理理论中，許多物理知识都是对日常运动规律的总结，一些物理知识的定义也比较抽象，导致很多学生难以理解，在教授这些物理知识时，教师可以借助信息技术手段，将原本常见的运动现象，按照定义进行图片分解，以图片或者视频的形式辅助学生理解知识定义，或者利用信息技术手段丰富学生感知，逐渐引导学生进入教学情境中，使学生在情境中学习物理知识。

例如，在“万有引力定律”一课中，万有引力定义对学生来说太过抽象，教师可以以学生的日常视角切入，通过信息技术手段展现一些实例，引导学生学习本课内容。万有引力是自然界中两个物体之间的吸引力，这个力的大小与物体的质量和距离有关，为了让学生能够理解万有引力的本质，教师创设了牛顿与苹果的故事情境，用多媒体技术展现该故事的动画，让学生了解苹果落地是因为地球对苹果有吸引力，同样人不能飞起来也是因为地球对人有引力，通过展现两个动画，让学生先了解到地球上的物体与地球是有吸引力的。教师再将原本的动画进行缩放，将视角放在更高层次，地球与月球是否会有相同的吸引力呢？月球一直围绕地球转，是不是因为受到这种力的牵引而产生的运动呢？这两种力是不是同一类吸引力？再将视角提高，将原本的动画进行缩小，补充地球与太阳的运动动画，地球以及其他行星围绕太阳转，是否也是太阳和地球之间有着相同的吸引力呢？以上思路的拓展可以有效引导学生深入了解万有引力。教师通过在以上案例中引入信息技术，将原本太阳、地球、月球之间的运动以动画的形式展现，从最初的苹果到人再到月球，通过动画逐渐建立起联系，让学生对物体之间的吸引力产生浓厚的兴趣，创设出物体吸引力的情境，有效拓展学生思维，激起学生的探索欲望，使其在教师的引导下了解万有引力的相关知识，充分掌握万有引力的内涵和应用。

（二）在导入环节融入信息技术，激发学生热情

兴趣是学习的重要动力，高中物理教学中缺乏趣味性，学生只是被迫地接受物理教学，针对此问题，教师不妨在导入环节引用信息技术，通过信息技术的优势激发学生对物理课堂的热情。导入课程是物理教学课堂的开端，也是奠定整个课堂扭转基调的重要环节，物理教学拥有一个良好的开端，能够为接下来的物理教学打好基础，有助于提升整体的教学质量，同时，信息技术又具有较强的应用