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农村小学单亲儿童健康心态构建策略的研究

摘要：随着社会经济的不断发展，单亲儿童的数量也呈现出上升的趋势增加，一般情况下，多是父母离异或是父母一方去世遗留的儿童。大部分单亲儿童由于得不到来自父母的关爱，因而在心理上难免会出现问题，主要是通过以安全感不足、情绪低落、缺乏自信，以及对所有的事物都产生出一种无法适应等来进行表现的。小学阶段是人们接受教育的最初时期，在孩子身心健康发展中也发挥着重要的作用，基于此，小学教师既要完成学生的基础教育知识的传授，尤其要重视单亲儿童心理健康教育，学生可以重拾自信，以此来帮助学生对学习及成长的有序发展[5]。

关键词：农村小学单亲儿童；健康心态；构建策略的研究

引言：就心理健康而言，直接影响着农村留守儿童的学习状态、学习效率，且作为小学素质教育培养的核心部分。农村小学教学只重视文化知识的宣传教育，而在学生心理健康的教育方面没有给予足够的重视。这样一来，结合着最新的教育大纲的落实，学校教学把学生全面健康发展作为首要任务。教师教书育人是对学生传道授业解惑知识和培养德行一体化教育活动，既要重视学生文化知识的学习，又不能忽视学生德育素养的培养。农村小学的管理者与教育主管部门要对传统的形式进行改善，加强农村小学地区教育资金的投入，并尽量不断完善基础设置建设，另外，要聘请在心理专业上有能力的教师，那么农村留守儿童的心理问题就能够得到顺利解决[1]。

一、小学留守儿童常见心理问题

心理健康与个体认知能力、成长环境、生活经历等因素有关，为使心理健康教育更为高效需率先针对小学留守儿童常见的心理问题进行分析，保障教育研究有的放矢。

第一，孤僻内向。留守儿童长期与父母分居，交由家中长辈或亲友照看，在日常生活中很少受到关注，大人与孩子交流的频次较低，久而久之留守儿童习惯有情绪、有问题自我消化，将心门紧闭，不善于沟通，形成内向孤僻的性格。

第二，焦虑敏感。小学的孩子虽然理解能力有限，但具有较强的观察能力，容易在比较中体会到落差，在此基础上产生失落情绪，留守儿童因父母长期不在身边，要在亲友家寄居，会养成察言观色的习惯，在生活中犹如受惊的小鹿般，不敢多言多语，担心被亲友厌烦或向父母“告状”，使之逐渐变得焦虑敏感，这不利于留守儿童大胆表达与探索发现[2]。

第三，自卑自弃。留守儿童主要指的是因父母外出打工而留在乡村并与父母长期分隔两地的孩子，这些孩子生活的家庭通常条件较差，父母为改善生活条件选择进城务工，残酷的现实生活会使留守儿童变得自卑，认为自己低人一等，不敢在人前表现自己，形成了习惯妥协的性格，还可能在生活中受欺负，使之出现心理健康方面的问题。

二、农村小学生主要心理问题产生的原因

2.1童年经历和家庭教育

小学生性格的形成主要是源于童年经历，以致于小学生的心理承受能力受损。若是童年经历的事情比较糟糕的话，那么对小学生的心理将会带来无法磨灭的阴影，甚至使小学生的心理承受能力无法得到发展，当外界情况不佳时，出现小学生心理健康问题的情况比较多。结合有关调查数据可以知晓，若是童年经历过的事情不美好时，小学生心理上敏感度比较高，若是外界环境发生变化时，那么就会产生应激反应，就留守儿童本身而言，由于父母产生间隔，以致使童年生活变得残缺不全，心情长期处于低落的状态。学校要对于这些小学生心理进行科学的引导，进而促进小学生重新找回积极乐观的状态来完成学习[3]。另外，在这其中家庭教育也是小学生心理健康发展的重要因素，只有优质的家庭教育才能让小学生的观念和心理素质更加的健康，可是留守儿童本身就无法享受到来自家庭教育，即便有监护人能够给予相应的教育，但是父母教育的效果是无法达到的。教师在对待这些小学生应该通过关爱来温暖他们，让小学生拥有独立、积极的态度去面对未来的生活。

2.2学校教育不足

学校作为留守儿童活动的主要场所，也是留守儿童心理健康教育实践的主阵地，对留守儿童的心理健康发展起着重要作用。目前一些学校重智轻德，忽视学生情感需求，让留守儿童的压力和情绪得不到宣泄，对未来缺乏信心。积极心理学的本质是寻求人类的人文关怀，因此，教师应当注重人文关怀，关注学生归属与爱的需要。通过打造留守儿童的图书角、悄悄话信箱，营造良好的学校环境，让留守儿童在学校感受到温暖与产生归属感。其次，学校还应健全留守儿童心理健康教育机制，打造留守儿童家园、留守儿童工作站，呵护留守儿童心理健康成长。第除此之外，教师既是传授科学文化知识的使者，又是儿童良好品格的工程师。可是，大部分教师对这样的教育理念认识上有误差，只是一味的把分数的高低放在第一位，教育教学中更是对学生心理关怀极少。甚至有极少数的教师对于留守儿童的关爱并不多，由于学生的成绩落后而对其进行语言上的攻击。另外，有些教师对教育职能认识不足，以及对心理健康教育抱有可有可无的态度等，这些因素都是导致留守儿童对于环境的适应