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农村初中“名著导读”教学的“土”办法

新课程标准对七到九年级学生的阅读要求是：“课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”在教材中也专门设立了“名著导读”板块。但在农村初中日常教学中，名著导读课却被边缘化，平时连公开课都很少触及这个课题，名著导读教学已然成为短板弱项。在很多时候，我们见到的是教师激情澎湃地介绍作者、讲述情节、分析人物、表演台词、剖析主题……这种以教师为中心的导读方式，使学生成了被动的接受者。

名著阅读是一项持续性活动，但是学生的课外阅读时间被课业和课外辅导所占据，导致学生不能每天坚持阅读;最后，由于学生阅读技巧的欠缺和网络阅读的冲击，使得学生很难达到深度阅读的目的，阅读效果不容乐观。

作为一名多年从事农村初中语文教学的教师，我有责任和义务去寻找更多、更有效的方式方法来提升学生的名著阅读能力。有效地帮助学生充实课余生活，锻炼他们的思维，开拓他们的视野，进而更好地提升自身的综合素质。

一、把阅读名著作为寒、暑假作业。在“双减”政策的大背景下，学生们在假期不能再参加培训班，农村家长送孩子参加艺术类培训的意识也不强，为了防止孩子们每天都沉溺于电脑、手机，让他们的寒、暑假生活过得更充实更有意义，我要求每个同学必须读完下个学期课本里名著导读章节要求必读的两本课外名著。

七年级下学期期末考试前一周，我要求学生在规定的时间里购买人民文学出版社出版的《红星照耀中国》（青少版475页）和《昆虫记》（306页），选择相同版本的书籍可以统一进度，方便检查交流。根据假期的时间和书本的内容，要求学生每天至少读15页。同时我也买了这两本书在假期中和学生们同步阅读，在阅读的过程中我会在学习QQ群里随机提出问题，让学生在书本中划出答案。

例如：《红星照耀中国》第一部分“一些未获解答的问题”，我提出了这样的问题：什么叫苏维埃？红军总司令是谁？谁是一个28岁的红军天才战术家？据说在他领导下的红军一军团从来没有打过一次败仗。

第二部分“去西安的慢车”问题：埃德加斯诺的第一个目的地是哪里？一到西安就拜访了谁……这样用问题引领学生阅读，学生的假期阅读才会有压力和动力。我还会在家长群里定期公布阅读的进度，请家长协助检查孩子们的阅读情况，督促自己的孩子按时完成阅读任务，一段时间下来孩子们的阅读习惯就会自觉养成。

《红星照耀中国》读完后我布置了一道开放性的题目：任选一个感兴趣的人物，通过本书、网络资源为他写小传，要加上自己的评价。开学后我会根据学生们作业完成情况检查阅读效果，评出“假期阅读之星”作为综合素质评价的加分项，通过这种形式弥补农村家庭对孩子教育重成绩轻阅读的不足。

二、开展“读名著讲故事”活动。九年上册名著导读的篇目是《水浒传》，学期初，我把小说中的主要人物和相关故事整理出来：

人物

相关故事

鲁智深（花和尚）

拳打镇关西、大闹五台山、倒拔垂杨柳、大闹野猪林

武松（行者）

景阳风打虎、斗杀西门庆、醉打蒋门神、大闹飞云浦、血溅鸳鸯楼

吴用（智多星）

智取生辰纲、智赚玉麒麟、智取大名府

林冲（豹子头）

误闯白虎堂、风雪山神庙、雪夜上梁山、火并王伦

李逵（黑旋风）

斗浪里白条、沂岭杀四虎、江州劫法场、

宋江（及时雨）

私放晁盖、怒杀阎婆惜、浔阳楼题反诗、三打祝家庄

杨志（青面兽）

杨志卖刀、斗武杀牛二、押送金银担、双夺宝珠寺

要求同学们课后提前做好准备，熟悉故事内容，每周安排一节“故事会”课，轮流到讲台上面对全班同学讲故事给大家听。要求：

①讲清时间、地点、人物姓名，故事的起因、经过和结果。

②脱稿讲故事，考虑可能因紧张忘词，可以准备一张“提词卡”，但不能照本宣读。

③同学讲故事时如有漏讲或错讲，其他同学可补充修正。

④每节课的前半节听故事，后半节把听到的故事梗概写在作业本上。

通过这种形式把读、说和写结合起来，可以促使学生阅读名著，了解小说的故事情节，人物形象等。还可以促使学生以故事梗概的形式，写读书笔记，提高概括能力。并且创设了给学生当众说话的环境，锻炼了学生的口头表达能力。

此外，在七年下册名著导读《骆驼祥子》教学时，我采用了“听评书，写故事”的方式。我选择了最精彩的20回，每回20分钟左右，学生先听后写，效果也不错。

三、用微视频提升学生阅读思维能力。《繁星》《春水》是冰心的诗集。内容包括对母爱与童真的歌颂，对大自然的崇拜和赞颂，对人生的思考和感悟等。这些“零碎的思想”我认为应该让同学们到生活的细节中去感悟。如“墙角的花，你孤芳自赏时，天地便小了。”这首小诗，我要求同学们拿起手机走进大自然，到田埂边，到小路旁，根据自己的理解为它配上一幅图片，将图片上传至班级QQ群进行评比。

“成功的花，人们只惊羡它现时的明艳！然而它当初的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。”我要求学生根据诗意用手机拍摄一组照片或一段短视频，在课堂上进行展示。这种