农村初中《道德与法治》课堂师生互动的改进策略 论文.docxVIP

农村初中《道德与法治》课堂师生互动的改进策略

摘要：本文就课堂师生互动这个问题，在当地部分农村学校展开了有关课堂师生互动现状的调查和分析，期待能找出初中《道德与法治》课堂师生互动存在障碍的原因，以及有针对性的提出改进课堂师生互动现状的策略。在教育理念方面，找准教师的角色定位，在师生互动中彰显学生主体性；在教学环境方面，创设和谐的课堂氛围，教师要以肯定、欣赏的态度鼓励学生勇敢表达自我，使学生积极参与到课堂师生互动中来；在教学过程方面，建立以启发探究为基本方式的课堂师生互动，促进师生的深入交流；在教学反思方面，教师应关注学生的课堂反应，重视反馈教学；在教师自身方面，提升职业素养，促进师生良性互动；在师生关系方面，增进师生双方的相互了解，创建良好的师生关系。

关键词：课堂互动，改进策略，有效教学，良性发展。

一、初中《道德与法治》课教师要明确自身角色定位，在教学中彰显学生主体性。

新时代的农村初中《道德与法治》课堂，教师要明确角色定位，树立正确的教育教学观念，实现新课标中德育教育的理念，促进有效课堂的实现。在《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中，对教师的角色作了权威性论述：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考，除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾观点而不是拿出现成真理的人[1]。”结合我国的实际情况来看，教师角色转变的趋势是由知识的传授者转向学生学习的引导者，教育管理的仲裁者转向学生发展的促进者。

初中《道德与法治》课的目标是培养学生的品德素养，教师要在教学过程中培养学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。这就要求《道德与法治》课教师在教学过程中必须明确学生的主体地位，以学生的需要、感受、想法为依托，充分调动学生学习的兴趣和积极性，改变长久以来学生被动学习的局面。教师在教学计划中要考虑到学生所需所想，在教学中师生互动时更要直观的彰显学生的主体地位。教学是师生交流、互动的过程，师生双方在讨论交流中完成教学目标，教师不是课堂上的“独裁者”，而是把更多的话语权留给学生，通过巧妙创设问题情境，引发学生积极思考。此外，教师要特别注意激励性语言的使用，保护学生的自尊心和好奇心，要相信好孩子都是夸出来的。初中生内心较为脆弱、自尊心强，更需要教师的精心呵护。经常赞美学生，用正面教育的方式解决问题会给学生营造轻松快乐的学习氛围，强化学生学习《道德与法治》课的兴趣，为学生的终身发展打下基础。

二、《道德与法治》课教师要创建和谐的课堂气氛，鼓励学生勇敢表达自我，积极参与互动。

“课堂气氛是影响课堂行为和教学质量的重要因素，它一旦形成就会形成一种集体压力，从而使置身其中的教师和学生不由自主地受其影响”[2]。课堂氛围与课堂师生互动两者是相辅相成的，和谐的课堂氛围是师生课堂互动的手段，也是师生互动的目的。课堂氛围的好坏直接影响和制约着师生双方的人际关系和沟通交流，好的课堂氛围有利于师生的身心健康，给双方带来愉悦的心理体验，促进师生的情感交流，提高课堂教学的效率。另外，良好的师生关系和融洽的课堂氛围会为学生营造一种安全感，学生敢于发表自己的观点，并能保持一种自由宽松的学习心理，有益于学生思维能力的发展以及不断探究习惯的养成。融洽的课堂氛围也会使学生集中注意力，激发学生的积极性和主动性，促使实现《道德与法治》课堂师生有效的互动。

三、建立以启发探究为基本方式的《道德与法治》课课堂师生互动，促进师生的深入交流。

教师的“教”和学生的“学”只有真正实现和谐共振，才算得上是有效的师生互动。启发探究式教学可以点燃学生求知的欲望，在问题得到有效的解决后，通过师生互动又会产生新问题，由此循环往复，教师与学生也在探究中加深了彼此的认同感，学生在互动式教学中也体验到了学习的乐趣，以课堂师生的有效互动来促进互动学习功能的展现。互动前教师精心设计问题，启发引导学生探究，在不断的发现问题、解决问题中学生会进入求知的世界，以一种忘我的状态积极与老师同学交流，害羞的同学会忘记胆怯，好面子的同学会暂时放下身份面子，和教师一起展开互动。

四、《道德与法治》课教师要关注学生的课堂反应，重视反馈教学。

农村学校的初中《道德与法治》课堂上，教师往往忽视学生的课堂反应，认为只要我遵守理想课堂师生互动的策略，就能实现有效课堂师生互动，却没有考虑学生是否愿意主动参与师生互动以及在师生互动中有没有感受到乐趣，此前教师所做的努力不过是为了更好的凸显学生的主体性地位，最终的落脚点还是要回归到学生身上，要关注学生课堂上的即时反应。对学生课堂反应的观察包括面部表情、肢体表现、眼神表现和语言表现四个方面。学生的面部表情是严肃认真，醉心课堂还是无精打采，心不在焉；学生的眼神是专注还是涣散，乐于还是拒绝和教师眼神接触；学生的