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难以生根的劳动教育

摘要：在苏霍姆林斯基的教育思想中，教师让学生通过双手参加创造性劳动去感知事物、领会知识的内涵。知识的掌握，能力的不断提升就能给学生思维活动带来一种清新的变化。因此，重新审视苏霍姆林斯基关于劳动与智育的关系问题，对推动当前素质教育的实施和中小学生智育生长有着重要意义。在劳动教育的过程中，教师要告诉孩子们劳动的价值以及其存在的意义，从而在实践中有所感悟和收获。

关键词：中小学生，智育发展，劳动教育，体验，发展

一、中小学劳动教育内涵

提到“劳动”一词，人们浮现在脑海中的情景就是农民在田野中辛苦地劳作，建筑工人在工地上施工，环卫工人在马路上打扫卫生等等各种各样的劳动情景。人们认为这在社会中是低等的工作，是不需要智力参与的劳动，是一种“纯体力”的劳动。所以在学校劳动技能课，不被教师和学生重视，有时以上自习课的形式完成。有时劳动教育课被其他课挪用。人们总是认为劳动教育与智育是没有联系的，前者是体力劳动，后者是脑力劳动。二者是分裂的，这是一些人对劳动教育课的错误解读。

《辞海》将劳动教育定义为：“劳动教育是德育内容之一，对学生进行热爱劳动教育、珍惜劳动成果。树立正确的劳动观点和劳动态度、通过日常生活培养劳动习惯和技能的教育活动。”《中国大百科全书》中将其定义为；“使学生树立正确的劳动观点和劳动态度，热爱劳动和劳动人民，养成劳动习惯的教育,是德育的内容之一。”对于劳动教育内涵的定义，不同的学者有不同的观点，是仁者见仁智者见智。[1]

二、劳动教育与智育的关系

通过各种实践理论和多年经验懂得劳动和智育是相辅相成，互相促进的。一般来说儿童、少年的智慧来自于他们的活动。他们喜欢在沙地上、纸上、墙上涂涂画画，构想他们美好的未来和对自然界的探索。在苏霍姆林斯基的教育思想中，教师让学生通过双手参加创造性劳动去感知事物，领会知识的内涵。知识的掌握，

技能的形成，能力的不断增长，思维活动就变得活跃起来，从而能更好地分析问题和解决问题。劳动，究竟是一种“纯体力”活动，还是一种有智力参与的活动？通过前苏联苏霍姆林斯基教育理论看来，不管是劳动或各式各样活动，它们并没有与智力发展切割开来，而是促进智力发展的重要途径，也是学校课程的重要组成部分，是非常有益的补充。多年农村生活及教育教学经验证明，若是开设设计、思考、研究、试验、等劳动技能课，就会成为学生喜爱的朝思暮想的事情。学生通过亲自实践活动，能获得自信，获得成功的体验，获得愉悦的心情体验。在今后的学习中不断地督促自己，以达到立德树人的真实效果[2]。

现如今随着城镇化进程的不断加快，农民工进城务工，各个工厂使用现代化设备，劳动越来越需要大量的专业知识和专业技能。苏霍姆林斯基关于智育与劳动关系认识的新突破，无异于给当前中小学智育发展和劳动割裂现象提供了一个现实生动的教育实。

三、在基础教育中落实劳动教育

我国基础教育总目标是培养学生的德、智、体、美、劳全面发展，对学生进行素质教育。劳动教育是“五育”之一。劳动教育虽然一直受到最高教育主管部门的重视，但是由于种种原因，还存在很多不如人意的地方。

第一、全国各地中小学特别是大中城市的中小学一直重视智育教育而轻视劳动教育。因此导致学生成绩优异而却缺乏最基本的生存能力，更别说劳动技能了。

第二、劳动教育课虽然安排在中小学的课表上了，但是有名无实，随意的被别的科目老师占用。

第三、中小学劳动教育课没有很好的评价标准，难以量化。通过多年的教育教学经验深深地体会到劳动教育与政府、学校家庭是密切联系的。

第四、劳动教育没有切实可行的实践基地，难以操作，等于纸上谈兵。那么如何在学校及社会落实劳动教育呢？我认为可以从以下几个方面落实。

1.政府的各项保障措施

首先政府要建立一套健全的劳动教育规章制度，加强劳动教育各项保障制度建设，用法律的手段保障劳动教育在中小学的正常实施。另外加大政府对劳动教育人、财、物的投入。通过招聘专职劳动教育教师，推动中小学劳动教育的开展。

2.社会、家庭参与劳动教育

家庭是学生最早启蒙的地方，家庭劳动教育是学生接触劳动教育最早也是劳动教育最多的地方，并且贯穿孩子的一生。社会是学生劳动教育理论实践的重要场所。所以学生劳动教育要想得到实质性开展，需要社会、家庭、学校密切配合。家庭劳动教育需要家长有意识的根据孩子的年龄特征让孩子做些力所能及的事。首先应该培养激发孩子的劳动兴趣，进而形成良好的劳动习惯。

3.劳动教育在学校的发展。

学校是劳动教育的重要场所，学校可以利用本身的教育资源，对学生进行有效劳动教育，根据自己的经验我认为可以从以下几个方面实施。

（1）培养意识、端正态度、养成习惯。首先，教师要引导学生树立正确的思想，不能认为劳动是一种低下的工作，要对农民产生敬意，纠正学生不正确的思想。任何回报都需要付出的，做事情只有付出行动，才有可能收获到