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农村小学劳动教育课程的构建路径探究

摘要：农村中小学劳动教育是培养众多的优秀劳动者，为未来乡村经济振兴提供重要人才后备力量的基础工程。劳动教育要求学生要回归自然，贴近日常生活，积极体验[1]。多形式的劳动教育实施可以有效促进学生综合素质的全面发展。目前我省农村小学劳动教育氛围严重缺失、学校的劳动教育开展不全面、甚至不开展，劳动教育不被重视，农村小学劳动课程的构建及实施问题亟待解决，本文通过对有代表性的中小学校进行抽样调查与个别访谈，深入了解农村学校在劳动课程开展、课程设置、学生学习态度和学校教学实践等方面，全面掌握学生在学校教育、家庭环境以及社会生活中所接受的劳动教育情况，最后结合农村学校教学条件实际出发来探究劳动课程构建的路径。

关键词：农村小学;劳动教育;路径探究

引言：近年来，教育部出台了一系列劳动教育政策，掀起了劳动教育热潮，促进了劳动教育理论和实践的发展，相继产生了许多学术成果。劳动教育是国家教育体系的重要组成部分，是学生成长的必由之路[2]。主要实施办法是提供专门劳动课程，辅助课外生活，并结合相关学科教学，小学劳动教育课程在促进学生多元化发展中发挥着重要作用，小学是学生各方面发展与形成的重要时期，发展劳动教育是不可或缺的。实施劳动教育课程是实现学生劳动课程价值的主要途径。近年来，不少学校根据自身实际情况制定了因地制宜的劳动教育课程，取得了显著成效。但在许多的地区，特别是农村经济落后的边远艰苦地区，劳动教育课程存在被逐渐边缘化、虚拟化、淡化、等问题[3]。

一、农村小学劳动课程现状调查分析

在当前大力发展劳动教育的政策背景下，促进和发展国家小学的劳动教育尤为重要。首先，与城市相比，农村地区有更有利的开展劳动教育的地方，包括广阔的自然场地、便捷的工作工具和接近自然的生活。在目前农村地区的小学中，劳动教育似乎已经被边缘化。因此，如何改善劳动教育现状，如何将劳动教育从传统的简单应付模式转变为适应新时代要求的综合发展主导模式，是全国小学劳动教育普遍面临的问题。在全国小学劳动教育的实施和深度方面仍有很大的改进空间。

1.劳动氛围缺失

在中国，受传统应试思维的影响，农村教育观念中仍存只“读书”的倾向。阅读和应试学科学习似乎已经成为农村学生生活中的一切。小学生的生活已经变成了教科书中的学习，其他一切都与之无关。此外，现代小学生出生在互联网时代，被电脑、无线网络、数字技术等包围，他们的行动方式发生了变化，甚至懒得出门。农村地区的劳动学习氛围不断恶化。在互联网的巨大影响和诱惑下，网络游戏和娱乐网站占据了学生的大部分时间。普通的家庭劳动工作和普通的劳动技能对学生来说不够有吸引力，学生会产生厌烦心理。此外，农村地区的父母受教育的机会有限，他们负责抚养子女，时长灌输一些落后思想，他们不希望学生在家进行劳动。由于这些影响，农村劳动教育的学习氛围缺失严重，使学生学习劳动的积极性和学习效果不够理想。

2.学校劳动教育实践形式单一

通过调查，笔者发现，绝大多数农村小学将“义务”作为劳动教育实践的主要形式。开学时也有手工、板报、除草，但次数少，劳动实践形式单一，对促进学生劳动能力发展作用不大。《纲要》认为，小学的劳动实践形式包括日常家庭清洁和垃圾分类、班级集体劳动、简单手工、照顾动植物、制作简单家庭餐、校园垃圾分类处置、参与公共卫生维护、体验种植、养殖、与他人合作劳动等。通过比较可以看出，目前农村劳动教育和劳动实践形式比较单一，没有利用农村丰富的土地资源进行种植养殖的劳动实践。目前，农村小学劳动教育实践活动主要以值班为主。能否用好农村土地资源开展劳动教育实践，对农村小学劳动教育的发展至关重要。

3.学校劳动教育开展不到位

农村小学许多学校没有实施劳动教育课程，虽然课表上有劳动课，因为没有专职教师，劳动课大都是用来上语文数学英语等应试科目。农村地区劳动教育的实施存在很大差异，这些地区的劳动教育课程大多是名义上的，学校对劳动课程重视不够、理解不够、实施不够，劳动课程实施过于单一。学校根据国家课程实施情况安排劳动课程，但实施情况并不令人满意，劳动教育没有计划、标准和考核，教育内容简单，教育时效性不强，教育目标不明确。他们没有创造性地发展和利用农村小学良好的劳动教育环境。农村小学缺乏教育资源，导致劳动科目评估以外的其他科目或教育渠道的学习和实践活动减少，实施时间失败或缩短，从而在教育评估中取得良好效果并获得更多资源[4]。学校对学生的劳动教育不足，教师缺乏专业性，农村小学的教师都要身兼数职，劳动专职教师缺失，学校各类的工勤事务都要分到每一位教师身上，以致劳动教育和劳动教育课程流于表面，不能保质保量地落实。

4.缺少家校合作

经调查发现，家长不重视劳动教育，认为劳动课程开展与否无关紧要。只要成绩好，他们就可以不劳动，也不必做家务等其他劳动工作。做家务、洗衣服和