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农村小学科学课与劳动课的融合探究

摘要：探索了小学科学和劳动课程的融合必然性，从两者内容上进行必要性分析，研究了两者融合的方法，打通了校内校外和家庭教育的界限。两者在教学实践中有非常多的共同点，是可以相互促进相辅相成。

关键词：农村劳动课科学课融合实践综合活动

引 言：随着小学科学课程的深耕和小学劳动课从一年级的普及，小学科学和劳动在义务阶段越来越重要。而农村因为资源和地理的原因，相较城市有很大不足，而劳动课相对开展较有优势。如果能够将劳动教育与科学进行融合，将有效提高科学的实践性和劳动课程的动手能力，培养新时代具有科学探索实践精神和动手能力。因此，结合科学和劳动的特点，进行融合教学，进行了初步探索。

小学科学课和小学劳动课，在组织形式和内容上有很密切的联系，小学科学和小学劳动的融合可以更好的开展综合实践活动，培养学生的动手能力。农村和城市地理资源不同，开展两者融合需要结合农村实际情况进行融合教学。结合农村特色及资源进行是开展好的融合教学的根本。

一、融合的必然性

1.义务阶段小学劳动课以丰富而开放的劳动项目，有目的、有计划的组织学生进行劳动，以培养学生动手实践能力，锻炼培训养学生意志为目标。小学科学又是以培养学生科学思维能力、探究和实践能力为目标。两者都是注重培养学生动手实践的能力，引导学生掌握动手能力。因此，两者之间可以相辅相成，相互结合。

2.小学科学实验活动又要求学生具有不断探索的精神，坚持的毅力，不惧失败。小学劳动课又是通过动手实践培养学生坚韧的意志、顽强的精神。因此，两者都是立足于培养学生的坚持不懈，基本能够有良好的意志。

3.小学科学课程要求学生具有严谨务实的态度，科学的方法。小学劳动课中实践的本质就注定学生要有务实严谨的态度，正确的方法。因此，两者都具有培养学生务实求真的品质。

4、小学科学培养学生探究为主，让学生更多经历探究过程，亲身体验。而劳动课程是动手实践，重视实践的结果和收获，两者是相辅相成。探究是过程，结果是收获，途径是实践。在新课标的指导思想下两者有非常多的相同点，培养目标又具体同性。因此，两者融合教学有很大的优势。从教学目标上分析两者具有很多共同要求，从培养目的上既有共性又有很多互相辅助作用。

二、融合课程内容分析

小学劳动课包括家用器具使用与维护、传统工艺制作、工业生产劳动、公益劳动等。而小学科学涵含了物质科学、生命科学、技术与工程等两者有非常多的领域相通。

例如小学科学生命科学中有非常多的动物植物认识观察活动，从微生物到身边的花花草草，大到生态系统认识。根据科学中的生命科学内容融入劳动课的种植养殖技能锻炼。可以引导学生种植水仙花，从种子孕育生命的起源开始，到发芽成长开花，日常中水仙花的浇水施肥全过程伴随着水仙花的生长。观察水仙花的生长可以发现大自然的生长规矩，种养不仅锻炼学生的动手能力，在长期的种养中锤炼了学生持之以恒的意志，持续的观察记录水仙花生长的过程训练了学生科学探究的品质，求真务实的的意识。不仅实现科学的教学目标也同时达到了劳动目的。

因此，教师可以根据具体程课内容，结合实际融合设计教学，将大大激发学生兴趣，并会取得良好效果。

三、融合的方式探究

融合课程是从学生的兴趣出发，基于培养学生的能力和品质，打破学科界线，通过教学目的的统一融合教材内容教学方法教学方式，打破传统单一学科教学模式，从而创设实现更贴合学生实际学习学习环境、学习方法。融合教学方法有多种多样，应根据具体的学情把握学生的认知水平，结合劳动和科学的特点，并融入当地特色的环境进行融合。由简到难由以下三种方法组成。

1.整合式(教师为主导）

教师研修课标，整理两个学科内容，梳理知识点和目标，打破章节重新整合。

以课标为根本，以教材为主，从实际出发，以学生学情认识为准则，打破教材进行加工，有机融合两者。需要教师有较强功底，能够融会贯通进行融合设计，以教学设计为抓手，实现理论上的方案，为教学融合提供基础，再结合现有资源组织教学，能够提高教学效果。以教学设计为手段的进行融合设计，重点在于教师的课程设计融入多学科教育思想，引导学生多学科学习知识点，形成完善的认知体系。

例如:劳动课中关于工具的使用，家中常见的是带电工具居多。传统劳动课上学生虽然学到了安全使用方法，但是并不明白带电工具工作原理和危险的原因，只是机械记忆使用方法并没有融入自己所学中，对于为什要这样用，为什会产生危害学生很难理解。教师可以结合小学科学中电路内容，将课程内容整合，将教学目标优化，通过讲解电路的工作原理，进一步说明家中带电工具的工作原理。通过电路的漏电短路原因后果，说明带电工具会造成的危险及防护措施。例如农村常用手电筒的使用，通过学习电路后明白了，手电筒是电源通过导线连接开关连接灯泡，打开开关电路通路手电筒亮起来。如果手电筒不亮了，学生能够自己探究出可能是电池导