项目式作业的教学设计与实践.docxVIP

项目式作业的教学设计与实践

项目开展是项目教学法的具体实践。项目式教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动,强调对学生知识和综合能力作全面培养,其目的是在教学中把理论与实践教学有机地结合起来,充分发掘学生的创造潜能,提高学生解决实际问题的综合能力。项目式教学法源于美国哈佛大学工商管理学院MBA的课堂教学模式。几十年来,哈佛大学依靠这种先进的教学理念和方法为美国乃至世界培养出了许多杰出的商业奇才和经济专家。

我国经济快速发展,对高素质管理与经营人才需求增大。这一方面为高等教育发展提供了广阔舞台,另一方面又对高等教育提出了更高要求,即高等教育如何适应经济发展的需求,如何为各行业培养数量多、综合能力强的人才,就业后学生能很快适应工作岗位。在多年高等教学的不断尝试和改进中,项目式作业是一个深受学生欢迎并非常行之有效的方法。

一、项目实施的教育模式和特点

(一)规范作业成果的获取

项目式作业教学是将项目式教学模式与其他教学模式相结合的一种实践应用,是教师针对教学内容设计出一个个相对独立的项目任务,以作业形式布置给学生,学生以小组合作形式自行计划、组织并且在一定时间内完成,期间学生以合作的方式来分析问题、搜集资料、确定方案步骤、解决问题,直至最终汇报、陈述、评比。作为这种作业成果,学生通常要形成能表达自己理解的实际产品,比如报告、模型、多媒体演示软件、网站等。学生在完成一个个项目(作业)的过程中,了解和把握完成项目(作业)每一个环节的基本要求与整个过程的重点难点,提高学生的自学、写作、研讨、组织、演示讲解、团队协作、沟通等基本能力,其目的是通过学生承担和完成某个具体的项目(作业)来培养其专业能力、方法能力和社会能力。

美国项目管理专家约翰·宾认为:“项目是要在一定时间里,在预算规定范围内达到预定质量水平的一项一次性任务。”因此项目式作业首先必须要有明确的项目任务和目标,即作业内容和成果要求。其次,有明确的开始和结束时间。第三,形成学习小组,分组在自愿的基础上进行调整。项目小组在接受项目任务后,首先进行任务分解,然后根据每个学生自己兴趣、能力、特长分派、选择并完成分任务,整个项目(作业)实施过程由项目经理(组长)管理执行。

(二)项目开展的特点

1.传统教学方式以“总体上”为主,缺乏“结果导向”

项目式作业这一教学方式融模拟、情景、案例、互动等为一体,其在理念上是非常先进的,它解决了目前困扰我国教育界面临的两大难题。一是学生学习被动的问题,传统教学模式以灌输为主,学生学习主动性差,课堂上忙死的是老师,学生心猿意马,精力分散,学习效率低下。二是学生能力差的问题,我们目前的教学还是“结果导向”,教师将大部分教学工作完成后,学生依样画葫芦,不能对知识进行重新组合、融会贯通,分析问题和解决问题的能力差。而项目式作业强调学生学习的自主性和探究性,促进独立思考与操作,允许学生自己检查作业成果、控制作业过程,鼓励合作,是学生自我管理式学习,能充分调动个体、群体协作积极性。

2.项目式作业有利于培养学生的职业角色与素养

随着大学教学改革的深入与发展,大学教学中出现了情景教学、案例教学、讨论教学、启发式教学等多种教学方式及运用,但这些教学重心还是在知识的传授上,对职业角色与能力的培养还显不足,或者说职业角色与能力培养还没有与知识传授真正结合起来,项目式作业恰恰是围绕这一结合点而进行的一种教学,有利于培养和提高学生的职业能力与素养。

二、在高课程中，基于项目的工作的必要性和可行性

(一)以行动导向+能力为导向

对一般高校教育而言,主要在于能够培养具备观察、分析、解决实际问题、团队协作能力、学习能力的高素质人才。教育方式在于:善于将理论和知识转化为思想和方法论体系,学生的学习重在得法而不在得道。项目式作业实质是以行动为导向、能力为重点的教学方式,学生为完成项目(作业)必须既要吸收前人成果,又要大胆创新;既要独立思考,又要团结协作,既体验成功,又尝试失败;在这个过程中丰富和发展了学生知识和能力,并逐步形成职业意识,分析解决问题、勇于创新,乐于实践,与人和谐等多方面综合素质。

(二)行业对理论和经验的双重要求与本科教育中实习缺乏之间的矛盾

目前我国高等教育主要存在着以下三种矛盾:一是人才需求的分层化与本科教育人才同质化之间的矛盾;二是行业的专业化要求与“宽口径、厚基础”培养模式的之间的矛盾;三是行业对理论和经验的双重要求与本科教育中实习缺乏之间的矛盾。项目式作业作为一种新型教学方法的实践,对学生的有效评价也发生了变化,它以任务驱动学习,以学生主动参与为根本,尊重个体差异发展,允许鼓励