初中语文阅读教学的现状与策略阅读素养是学生终身受用的隐性资产PISA给初中语文教学带来的思考.docxVIP

初中语文阅读教学的现状与策略阅读素养是学生终身受用的隐性资产PISA给初中语文教学带来的思考

根据义务教育中文课程标准（2011年版），九年义务教育阶段的语言课程应面向全体学生，使学生获得基本的普通话能力。”通俗一点讲“素养”,即“修习涵养”。素养从何来?一靠先天,二靠在社会实践中修习完善,在学习中获得素养。素养才是个人终身受用的真实资产。在初中语文阅读教学中拓展视野,广泛选择各种类型的阅读材料,文本泛读具有一定的可行性。这一点PISA给我们树立了榜样。

一、阅读内容类型

目前,全国大多数学校未开设专门的课外阅读课,个别学校名义上开设阅读课,实际上是“放松课”,甚至是其他多门学科的“候补课”。没有专业的教师,也缺乏专业的指导。

笔者调查了某市初级中学八年级11个班级共计622名学生,阅读课上学生的阅读现状情况如下:

按照图书市场分类,学生的兴趣爱好主要集中在青春、小说、文学、动漫/幽默、娱乐时尚、地理、励志、军事、古籍、少儿、科普读物、计算机/网络这12类书籍上。

动漫/幽默类书籍阅读:诸如《查理九世》《斗罗大陆》《知音漫客》《漫画PARTY》《阿衰》《偷星九月天》《幽默大王》《笑话大王》《漫画星期天》等为大部分学生所喜欢。

青春类书籍阅读:诸如80后文坛新锐的散文作品《一条鱼眼中的海》《左手年华右手花》等,魔幻/奇幻《斗破苍穹》《冰火魔厨》《邪神传说》《盘龙》《琴帝》等,悬疑/惊悚《诡案组》《雨夜奇案》《天眼寺》等也为不少学生喜欢。

小说类:悬疑/推理诸如《福尔摩斯探案集》《重案六组》等,中国古典小说诸如《西游记》等,历史小说诸如《雍正王朝》《同治皇帝》等在学生中拥有一部分读者。

其他书籍:娱乐时尚喜欢阅读《娱乐星周刊》《泡泡娱》之类;古籍类有阅读《资治通鉴》的;计算机及网络有阅读《精品数码世界》的。

经调查,八年级年段学生中有233名学生喜欢阅读动漫/幽默类;167名学生喜欢阅读青春类(悬疑/惊悚,魔幻/奇幻等);111名学生喜欢阅读小说类,其中阅读中国古典小说(《西游记》)仅9人;喜欢军事(《环球军事》)仅3人,喜欢地理仅1人,喜欢计算机/网络(《精品数码世界》)仅1人,其他各类书籍喜欢人数为106人。

由此可见,大部分初中学生阅读面狭窄,个人阅读倾向明显,仅喜欢阅读流行书刊或者进行快餐式阅读。古典小说中老师要求的名著阅读,最受欢迎的是《西游记》,也仅有9人阅读。可见学生对经典文学作品很少主动阅读甚至不读。所以说,目前初中生的阅读现状不容乐观。

二、上海的“非连续性文本”研究

PISA(ProgrammeforInternationalStudentAssessment)是“国际学生评价项目”,由经济合作与发展组织(OECD)2000年推出的成员国合作项目。为目前世界上最具影响力的国际学生学习评价项目之一。“PISA”把测评内容定义为素养(literacy),强调了素养的重要性,那么PISA在阅读教学上有哪些值得借鉴的地方呢?

从阅读范围上讲,PISA强调阅读素材的多元性,包括小说、个人信件、教育相关的说明文、公众议题的官方文献等以文字为主的“连续性文本”,从其通识性和全面性上看,它涉及到科普、史地、法律以及文学等多个领域。另外,PISA的阅读素材还包括表格、图解、曲线图、地图、公告、广告等“非连续性文本”。

试看我国上海在PISA2009中的表现。这是上海首次参加PISA测试,上海学生测试成绩排名“全球第一”。在PISA2009文本认知方式三个维度的测试中发现,上海学生“整合和解释”“反思和评价”方面平均成绩位居第一,但是在访问和检索上比较薄弱。

测试中,发现上海学生比较善于阅读连续性文本,但不太会读图、读表,而图表是未来社会生活和工作中经常会遇到的。学生自主学习能力也不强,不善于自己选择、判断、反思阅读材料中的重难点。这些,都是导致学生实用技能薄弱的主要原因。

PISA把学生阅读素养分为7个精熟度等级,最高级为6级,OECD认为达到6级的学生将来可胜任领袖级任务,达到5级的学生被看作未来世界级知识工人。上海17%的学生达到5级,远高于其他国家和地区,但是达到6级水平的学生仅占2.4%,这说明上海的学生在创新和决策水平的阅读素养高段竞争力上没有很大优势。

这些实用能力的不足,间接呈现为我国学生阅读素养亟待提高。而实用性文本的缺失,如日记、书信(邮件)、产品使用说明书、地图、契约、报告、统计报表等,正是当代初中语文阅读课程资源建设中最为迫切需要解决的问题。

从这个层面上讲,初中语文教学应借鉴PISA开展广角式阅读。

三、以多元文化的