统编版必修下册9《说“木叶”》公开课一等奖创新教案.docxVIP

统编版必修下册9《说“木叶”》公开课一等奖创新教案

《说“木叶》教学设计

【学习目标】

1.阅读课文，把握古代诗歌中“木叶”意象的意蕴，了解诗歌语言具有暗示性的特质，提高诗歌赏析水平。

2.学习文章围绕核心概念阐明事理的方法。

【学习重点】

把握古代诗歌中“木叶意象的意蕴，了解诗歌语言具有暗示性的特质，提高诗歌鉴赏能力。

【学习难点】

学习文章阐明事理的方法，学写文艺随笔。

【学习过程】

一、导语

（出示图片）同学们猜猜这是哪里？你看到了什么？老师在当时就胡诌了两句话，但有个词我拿不准，想请同学们帮忙推敲一下：飒飒寒风起，萧萧（树叶、木叶）下。同学们能从“树叶、木叶”这两个意象中品出潜藏在其背后的声音、情感，可以看出同学们已经有了较高的赏析水平。对于“树叶好还是“木叶”好，读了林庚先生的《说“木叶》也许会给我们带来更多的思考。

二、明确学习目标见上

三、学习过程

（一）预习检查，了解学情

请学生说说在预习读课文时遇到了哪些困难。

1.学生自由发言，谈阅读感受。

2.问题预设：

（1）这篇文章作者表达的观点是什么？（学生问题：主要写的什么？这篇文章到底在讲什么？）；

（2）文章中的诗句很多，不好理解；

（3）文章中提到了“树叶”“木叶“落叶”“落木这些概念，为什么作者用“说‘木叶’”作题目，而不用“说‘树叶’或“说‘落木’”“说‘落叶’作题目？

（二）读一读，知文意设置活动

任务：1.请同学们用略读、跳读的方法筛选文本的信息，找出文中的观点句，读一读，分析本文作者表达的观点是什么。师生探讨后

明确：（1）在这里我们仍看见“木叶”是那么突出地成为诗人笔下钟爱的形象；

（2）“木叶之与“树叶”，不过是一字之差。“木与“树”在概念上原是相去无几的，然而到了艺术形象的领域，这里的差别就几乎是一字千金。

2.哪个词特别鲜明地表达了作者的观点？师生探讨后

明确：是“钟爱一词。

（三）品一品，悟语言，学方法。

过渡语：自从屈原唱出“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”，“木叶这一鲜明的意象就成了诗人们钟爱的形象。诗人们为什么钟爱“木叶”这一形象？林庚先生为什么以“说‘木叶’为题？

设置活动任务：请同学们品读课文，合作探究，诗人们为什么钟爱“木叶”这一形象？文章为什么以“说‘木叶’为题？

【学生自主研读，合作探究，师生交流。对学生的回答不做总结性评价，继续留疑，激发兴趣，培养学生探究精神】

1.品析语言，把握“木叶”意象的内涵，了解诗歌语言具有暗示性的艺术特征。对比分析以下意象：

（1）树叶、落叶设置活动任务：请同学们找出文中写“树、叶和“落叶”的诗句，感受一下“树叶和“落叶”的形象特点。

示例：

①“后皇嘉树，橘徕服兮“桂树丛生兮山之幽”“庭中有奇树，绿叶发华滋“高树多悲风，海水扬其波”；“叶密鸟飞碍，风轻花落迟“皎皎云间月，灼灼叶中华”，诗中的“树叶，我们很容易就看出它枝繁叶茂，浓密繁华的特点。

②“美女妖且闲，采桑歧路间。柔条何冉冉，落叶何翩翩”中的“落叶是春夏之交饱含水分的繁密的叶子；“静夜四无邻，荒居旧业贫。雨中黄叶树，灯下白头人”中的“黄叶微黄而不飘零，因雨而湿润着。

（2）木叶设置活动任务：“木叶”与“树叶“落叶”相比，有哪些不同让其形象更加的鲜明，让诗人钟爱呢？请同学们从文中找出有“木叶这一意象的诗句，品读一下，感受“木叶”意象的内涵。

①学生品读以下诗句，深入感受“木叶意象的内涵。袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。——屈原《九歌》洞庭始波，木叶微脱。——谢庄《月赋》亭皋木叶下，陇首秋云飞。——柳恽《捣衣诗》木叶下，江波连，秋月照浦云歇山。——陆厥《临江王节士歌》

秋风吹木叶，还似洞庭波——王褒《渡河北》九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳。——沈佺期《古意》

②交流探讨，感受诗歌语言“暗示性”这一特质。

③齐读：“仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后。我们不留心就不会察觉它的存在。敏感而有修养的诗人们正在于能认识语言形象中一切潜在的力量，把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来，成为丰富多彩一言难尽的言说。

④教师小结：所谓“暗示性”也就是指词语概念以外的意义，是词语的形象色彩和联想意义。带有暗示性的精妙的诗歌语言能给人以“言有尽而意无穷之感。古诗中的“木叶”会让我们联想到秋风吹落叶的秋季，因为“木会给我们“木头”“木料“木板”等的暗示，“叶因此会被排斥