古诗词诵读《念奴娇-过洞庭》《游园》公开课一等奖创新教学设计 统编版高中语文必修下册.docxVIP

古诗词诵读《念奴娇-过洞庭》《游园》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修下册

《念奴娇·过洞庭》和《游园》情感探究

【教学目标】

1.鉴赏两首诗歌中采用的意象，分析其意境。

2.体会两首诗歌所传达出的不同情感。

3.在深刻理解诗歌内容的基础上准备诵读技巧，进行演示。

【设计分析】

【评价任务】

1、准确并深刻理解两首诗歌内容及其传达的情感，并用文字传达个人的理解。

2、用画面的形式传达出诗歌中的典型情景，并概括出诗歌中抒情主人公的形象，并揭示景致和人物情感之间的微妙关系。

3、通过拓展其余诗歌的阅读，更深刻的理解诗歌中景和情的关系，并在诗歌鉴赏中具体分析。

【教学过程】

预习任务：

1、通过查阅资料，了解张孝祥其人其事，明晰《念奴娇·过洞庭》的写作背景，并熟练诵读。

2、搜集明朝戏曲的形成发展和特地，了解汤显祖个人生平以及他对戏曲发展的贡献，大致了解《牡丹亭》的故事情节，思考杜丽娘所生活的时代背和家庭环境与她性格形成之间的关系。

具体情境：

“赏中华诗词，寻文化基因，入真情妙境，品生活之美，为更好地传承中华民族瑰丽灿烂的诗歌文化，培养学生高尚的情操，不断提高其审美能力，增强民族自豪感与自信心，我班将通过云端参加市里举办的“重温经典”诗歌朗诵会，朗诵篇目是《念奴娇·过洞庭》和《游园》，通过学习两篇课文，选拔优秀的同学参加本次活动。

活动任务一：批文入情，体会情感差异。

1、阅读诗歌，找出意象，借助联想和想象，置身诗境，感受诗歌的意境。

《念奴娇·过洞庭》

洞庭青草、玉鉴琼田、扁舟、素月、明河、岭海、孤光、西江、北斗、万象

本词描写了月光之下的万顷洞庭湖，写出了一幅清亮明洁的画面，在此画面下诗人展开包罗天地万象的想象，与浩渺无垠的自然融合，构建了阔大恢宏的境界。

《游园》

姹紫嫣红、断井颓垣、良辰美景、赏心乐事、云霞翠轩、雨丝风片、烟波画船

这段曲词描写了盛开的百花、绚烂的色彩，但在生机盎然的后花园中，杜丽娘流露的不是惊奇不是欣赏，而是一种被管束的压抑和忧闷。

2、两首诗歌描绘了完全不同的景致，表现了两个个性不一样的抒情主人公，如何用诵读的方式来表现这两首诗歌中的这两方面差异呢？

3、学生讨论，形成自己的见解，作为诵读的第一项准备。

示例：

（洞庭青草，近中秋、更无一点风色）此句为开头句，语气稍微轻一些，读出节奏感来，为后面雄奇景色的铺开做一个情感上的铺垫。

（玉鉴琼田三万顷，着我扁舟一叶）读出面对浩渺洞庭湖的惊奇感，“三万顷语气可以略带夸张，语调要高，“扁舟一叶”语调要降下来，要体现“三万顷的宏大和“扁舟一叶”之间巨大的差异感，语气舒缓。

（素月分辉，明河共影，表里俱澄澈）这是一幅洞明的景色，要读出一种与月亮同辉，在清亮明洁的环境下，个人的一起忧思和困惑全部被洗刷一空，与天地共照的自我释放和豁达。

（悠然心会，妙处难与君说）作者感染于这种环境，其实已经说尽，但语言只是表达了自己的部分感受，此句要读出语尽而意无穷的回环往复感觉。

（良辰美景奈何天）前四个字勾勒了一幅至美的图景，但后面的三个字却是这幅美景之下管束的一个渴望自由的灵魂，所以读的时候前高后低，读出一种美景之下的无奈和忧伤。

（赏心乐事谁家院）这句是承接上一句的，“赏心乐事才是杜丽娘真正渴望的，但是后面“谁家院”的追问，说明杜丽娘渴望自由的天性在这个院落里没人理解，这里面透着一种如何逃脱束缚的追问。

学习任务二：揣摩诗法，明确景情关系。

1、《念奴娇.过洞庭》中作者为什么说“妙处难与君说，《游园》曲词中，女主人公为什么会发出“良辰美景奈何天，赏心乐事谁家院”的感喟，理解作者复杂的情感，探究这种情感的表达方式

2、两首诗歌都有特点鲜明的景致和个性独特的主人公，但在诵读上如何处理体现景和情的这种关系呢？

示例：

《念奴娇·过洞庭》景致的阔大与作者的人格是一致的，都有一种外向的、引发人超脱于世俗功利的感发力量，张孝祥用自己的胸怀描写和感悟到的这种意境需要我们设身处地进入其中，读的时候情绪应该一直是高昂的，是一种对外界困扰无视的超脱和达观。

《游园》体现了一种外在景观的繁华和内在心灵烦忧的差异，读写景的句子时往往要在语言上体现一种叹息或惋惜的感觉，杜丽娘眼中的景致并没有给她带来喜悦感，由这些景观她联想到自身如满院繁花一样无人欣赏，空耗年华，透露着哀伤，这也是她人性觉醒的一个起点。

活动任务三