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基于STEAM理念的幼儿园积木建构游戏分析

摘要：STEAM理念遵循跨学科教育的理念，将不同领域的知识通过同一个载体传递给受教育者，与当前教学改革的要求不谋而合。本文分析了STEAM教育在幼儿园教育中实施的必要性，并探讨了基于STEAM理念的幼儿园积木建构游戏的策略，以建构“幼儿园”模型作为实践教学案例，具体介绍了STEAM教育理念的实施，旨在提高幼儿的综合素质，促进幼儿的全面发展。

关键词：STEAM理念；幼儿园；积木建构游戏

积木游戏是幼儿园一项传统的游戏活动，其主要目的就是锻炼幼儿手和眼的协调能力。但随着教育改革的推进，要求在教育活动中能更为广泛地提高学生的能力和认知水平。2016年国家教育部发文《教育信息化“十三五”规划》中明确提出要实施跨学科教育、交叉教育，促进学生多种能力的培养，提高学生的综合素养。

一、STEAM理念及其在幼儿园教育中实施的必要性

“STEAM”是由多个单词缩写组成的，分别对应于Science（科学）、Technology（技术）、Engineering（工程）、Arts（艺术）和Mathematics（数学）[1]，从STEAM的组合中不难看出STEAM强调的就是跨学科教育、综合教育，与《教育信息化“十三五”规划》的指导思想有异曲同工之妙。在幼儿园中就是通过教学活动让幼儿体验学习的乐趣，培养幼儿的科学思维，技术与工程能力，艺术修养和数学的探索能力，提升幼儿的综合能力，促进幼儿的全面发展。

二、基于STEAM理念的幼儿园积木建构游戏策略

1.提供各种各样的积木原料，培养幼儿的想象能力

积木建构游戏中最为重要的就是积木原料，巧妇难为无米之炊，没有积木原料，无法建构出想象的模型，幼儿就无法从游戏中获得乐趣，获取知识，积木构建的兴趣也会大打折扣。只有提供充足的积木原料，才能激发幼儿的想象空间，建构出不同的模型，培养幼儿的创造能力。在保证积木建构游戏中材料和工具多种多样的前提下，STEAM理念强调对幼儿实施科学、技术、工程、艺术和数学能力的培养[2]，幼儿教师要很好地设计指导方案，将这些要求融入到活动中。比如在积木建构游戏开始前，幼儿教师可以根据幼儿的动手能力对幼儿进行分组，有些幼儿动手能力强或思维能力强，可以安排他们玩组装式积木，能力适中的可以玩堆积式积木，能力稍弱的可以玩拼插式积木。每个组选定一个组长，由组长带领部分组员在众多的游戏原料中选出自己组需要的原料类型，然后幼儿们讨论组装或堆积出什么样的性状，需要哪种具体的材料，需要多少个，这样在幼儿大脑里首先要有一个基本的画面感，才能做出正确的选择，并在不断地尝试中对选择进行不断的修订。对于遇到困难的小组，幼儿教师提供建构指导，提升幼儿的信心，并应用STEAM理念，鼓励幼儿在现有原料的基础上，多建构几种模型，用最为节省的原料，发挥聪明才智和想象力，建构出不同艺术形式的作品。

2.重视幼儿的主体地位，提供充足的动手机会

大部分幼儿对于游戏都还是有着较高的积极性，少部分幼儿由于害羞，由于害怕失败，不敢走出这一步。所以幼儿园教师在教学分组中就要充分注意到这一点，要为每位幼儿提供充足的动手机会。分组时将害羞的幼儿分到容忍度较高的小组。在小组长的带领下，对各位组员进行合理的任务分配，在合作中体现STEAM理念，让幼儿们全部参与活动，提高幼儿在活动中的主体地位。从活动中获取经验，提高幼儿的注意力和观察力。比如要建构一座大桥，害羞的幼儿可以负责原料的收集工作，其他幼儿有些负责桥墩的搭建，有些负责桥面的设计，还有些负责桥体周围环境的装扮。让幼儿在充分地合作中，体会到相互帮助的重要性，提高幼儿的自信力和沟通交流能力，促进幼儿科学思维能力的培养。

3.巧设问题，增强幼儿在建构游戏中的体验感

STEAM理念强调探索能力，在幼儿游戏中的体现就是发现积木建构中的问题，思考问题并解决问题。在积木建构中常常会发生搭建不稳定的情况[3]，但幼儿们也容易忽视它，只知道一遍遍地搭建，一遍遍地尝试，以寻求一个比较稳定的搭建方式。这种方式是一种毫无目的探求过程，而STEAM理念重在有针对性地解决问题。比如教师在发现某个幼儿建构的房屋不稳定，摇摇欲坠时，可以向全班幼儿发问：“大家能不能找到这个房屋的问题所在？”幼儿们会仔细观察房屋建构时使用的原料是否完整，每个原料的吻合度是否完好，每个原料是否按一定的顺序搭建的等等，在寻找问题的过程中，幼儿就在积极地思考问题，最终找到问题所在，解决房屋建构不稳定的缺陷。同时，教师提问：“你们在建构时是否遇到过类似的问题呢？”，实现了STEAM理念中的知识迁移目的，有利于幼儿观察能力的提升和解决问题能力的培养。

三、基于STEAM理念的幼儿园积木建构游戏的实践教学

教师在引导幼儿进行积木建构游戏时，可以选取综合性较强的积木建构游戏。比如建构“幼儿园”模型。幼儿园是幼