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基于发散思维能力培养的高中数学课堂教学实践与思考
摘要:高中数学的整体教学要求偏重于空间建构和思维发散能力的培养。这一点,本质上是依托于当前的高中数学教学内容和培养目标的。尤其随着我国教育理念的不断进步,教育系统和社会层面对于教师的学科教学能力有了更高的要求,即是需要教师在日常的教育教学实践中将知识讲解和发散思维能力的锻炼进行良好融贯,以切实带动和促进学生的综合能力发展。本文旨在阐明发散思维能力培养的必要性和优益性,就高中数学课堂教学中存在的问题进行适应性解决提出几点切实的建议。
关键词:发散思维;能力培养;高中数学
引言:就高中数学的课堂教学而言,教师群体不仅需要从意识层面认识到知识与能力双向发展的重要性,还需要将之落实到具体教学实践中。具体而言,即是要求教师尽可能引入适应性的发散思维教学模式,通过细致且深入的“讲解”让学生在感知到高中数学魅力的同时生发出更为强烈的求索心。这一点,对于刚刚脱离了初中阶段数学教学课业的学生来讲,是极为重要的。
一、发散思维能力培养的必要性和优益性
就发散思维能力的培养而言,对于高中阶段的学生有着基础性的推动作用。细究之,发散思维,又被称作辐射思维,是指个体在问题解决时,以一定的目标作为基础锚点,而后通过多种途径寻求解决方案,以最终达成问题解决的目标。这种思维,是一种帮助学生或更多元个体进行多角度思考的能力。当前,教学改革的不断深化将发散思维能力的培养作为具有基础和发展属性的教学目标,于学生的整体发展而言,大有裨益。其一,学生发散思维能力的培养更利于为新时代造就创新型人才。创新是社会、民族不断发展的动力源泉。学生在受教育过程中养成良好的发散性思维,能够带动学生自主、独立思考,并在学科知识的基础上为个体和社会发展提供助益。其二,学生发散思维能力的培养利于素质教育的整体性实施[1]。素质教育,并非只是一个学科下的知识教育,更多的是一种知识与能力培养的综合性教育。其发展,并不能完全脱离学生的基础发散思维,否则,这种形式上的素质教育,是断然生发不出良好的教育和发展效用的。
二、高中数学课堂教学现状及存在问题
观之当前的高中数学课堂教学实践,仍然存在着一些显见的问题需要教师在整体教学中进行适应性解决。具体问题表现在以下几个方面。
其一,在于教师在高中数学的教学过程中缺乏数学思维教学的理念[2]。这一点,成因是多方面的。包括基于传统教学理念下所形成的教学方式,其更偏重于一种传统性的文本化教学,忽略了思维能力的培养对于问题解决(无论是文本抑或实践性)的重要作用。这种教学形式下,学生所能掌握到的只是解决题目的经验,而非问能解决的实践能力。对于学生的长期发展而言,这是百害而无一利的。
其二,在于教师在高中数学的教学过程中对于教学手段的使用存在一定的偏差。教师对于信息化手段对高中数学学科教育的助推作用要么认识不足,要么盲目滥用,二者都直接导致了整个教学环境的固有化与呆板化。而在高中数学课堂教学过程中,学生发散能力的培养这一目标正需要一个良好的、多元的、开放的教学环境才能达成。故而结合当前的教学背景,我们不难发现其对于学生发散能力培养的掣肘问题。
三、提升高中数学课堂教学质量和培养学生发散思维能力的具体途径
结合前述所提及的发散思维能力培养对于学生学习高中数学的巨大优益性以及该学科当前教学过程中所表露出的问题,本文将从以下几个方面就教学质量提升和学生发散思维能力培养提出几点切实的建议。
首先,教师在高中数学课堂教学过程中,应当从意识层面进行革新,树立数学思维教学的先进理念。而后在此基础之上生发出切实的、适应当前学生主体的教学方式。这一点要求,从总体上说,是一种理念与实践双向促进的思维能力培养路径。就实现过程而言,教师应在高中数学教学实践中,以自身的数学知识及素养充分调动学生的数学思考能力,为学生树立一个可供学习的良好范例。譬如教师在创设问题情境时,要紧扣住当前的教学内容,不要故弄玄虚,而要最直接的有利于当前课题的解决,并注重提问的角度和方法,让学生既不至于“畏难”,又不至于觉得枯燥。前述尽皆是从理念出发所作的合理延伸,然而理念于教学而言仅仅是一个指引,具体的作用发挥还需要在教学方式上见真章。譬如在教学引入的过程中,教师即可以通过启发式提问以及情境创设等方式让学生感受到高中数学教学课堂的趣味性与实用性。如在“直线与平面垂直的判断”的教学过程中,教师可以首先从生活场景入手,就“旗杆在不同时刻的阳光照射下与其在地面上投射的影子之间的角度有何变化”提出问题,学生可以通过实际观察或者模拟试验等方式进行回答,并以此发现并得出旗杆始终与地面上的影子保持垂直关系的结论[3]。
再者,进入到课堂教学的具体环节时,教师可以带动学生进行小组合作式学习。对于高中阶段的学生来说,其在长期的受教育过程中,对于问题解决已经形成了一定固化的思维模式
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