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基于学科融合的美术高效教学策略研究

摘要：随着基础教育课程的推进和素质教育理念的不断深入，在传统的美术教学之外，开始更加强调以多学科融合理念开展美育教学，以实现美育教学之外，帮助学生能够从不同的视角思考美术，并且增强学生的综合素养。因此，小学美术教师在开展教学时，要为学生展开相应的美术欣赏引导，美术技巧教授课程，还应当对其它学科优秀的内容进行截取，与美育教学相融合的方式，也促进学生能够在传统的美术作品欣赏之外，增强学生对美的感受，优化学生的美术思维。

关键词：小学美术；学科融合；高效课堂；开展策略

引言：当前，以融合教育理念进行教学内容的开展，已经成为了不同阶段的教学主流趋势，而作为一名兼职美术教师，我在日常的教学之中，也不断尝试将美术教学内容，与其他学科的教学知识相融合并展开教学。本文案例就发生在我将语文学科与美育进行融合实践的过程中，下文我将主要截取我在开展美育融合教学时较为显著的一个教学情境，分享我在开展美育教学融合时的做法，以及取得的成效。

一、问题导入

一天，我在办公室进行备课的过程中，偶然看到隔壁的语文老师也正在整理上节课的教学资料，于是我和她开始交流“你上节课上的什么呀”？汪老师告诉我“美丽的小兴安岭”。听到汪老师的回答，我突然灵光一现，因为我即将要上的课程，就是以带领学生了解自然四季景观，并且产生创作的四季如画内容，我意识到可以趁热打铁，在学生们刚刚完成《美丽的小兴安岭》学习后，将这个板块的内容与我四季如画的教学内容进行结合，于是我继续向隔壁班语文老师进行取经，拿到了一些她讲这篇课文时的教学图片。在下一次美术课时，我并没有像往常一样，直接开门见山的为学生讲解本版块的内容，而是先为学生卖了个关子“同学们，你们是不是刚刚才学习了《美丽的小兴安岭》这篇课文呢？“是的呢，老师”，大家齐声回答到，“那你们对这篇课文有着怎样的看法呢”？我继续对大家进行提问。“课文中描写的小兴安岭特别美丽，语文老师还给我们展现了一些美丽的图片，真可惜”，花花惋惜地说到，‘没有去过，没关系，美丽的景物不会因为没有实地去观看就损失它的美，相反，还可以运用我们独特的绘画描绘，来画出我们想象中的小兴安岭？今天我要教学的内容也和大家学习的这篇课文有关，我们今天学习的主题是四季如画，大家回忆一下，在你们，学习美丽的小兴安岭这篇课文时，能不能找出一个准确的词语来描绘小兴安岭不同四季呈现的色彩特征呢”？“我知道，我知道，春天是嫩绿色的，课文中春天的叶子是嫩绿色的，树叶投影在溪水里面的影子也是绿色的”乐乐开心地回答我，说的真棒！老师这里有张图片，和你说的景物正好吻合，我像学生展示春天地小兴安岭景色，“还有呢”？我继续提问。我发现在小学美术课堂融入语文学科元素，小学生们的美术学习积极性更高了，美术教学也取得了意想不到的效果。

二、小学美术学科融合策略研究

小学美术是一门内涵丰富的学科，将小学美术和语文学科有机融合，能够拓展和延申美术学科内涵，让小学生们同时学好美术和语文，可谓是一举多得。

1.积极合作交流，了解学科内容

以学科融合理念进行教学内容开展时，教师不仅要了解学科融合理念的内容，并且掌握一定的融合方法，也要在对个人学科内容进行研究的基础上，对将要进行融合的学科内容进行了解，把握并挖掘出可融合科目中，能用于美育的元素，从而使学科融合的效果增强。

例如像我在案例中所实践的一样，在发现语文学科的内容与我所教学的内容拥有一定联系后，我积极地与学科教学老师展开了交流，并在与他的对话中，了解了可用于融合课文的主要内容，同时寻求到了语文学科教师的帮助，并获取了许多优美图片的资源，这为我接下来结合小学四年级语文课文《美丽的小兴安岭》，为孩子们开展美术四年级上册《四季的色彩》的美育教学打好了有效基础。正和案例中描述的一样，我趁热打铁，在学生刚刚学习完《美丽的小兴安岭》教育课文后，就在美术课堂上为学生再次进行提及，帮助学生们能够调动新鲜的记忆内容与我产生积极互动，并且这也也让学生产生一定的好奇心，美术学科老师为什么会问语文学科的问题？进而提升学生对于课堂的专注度。

同时，有了前期语文学科学习内容的铺垫，我在为学生结合课文讲解小兴安岭不同四季图片色彩的构成特征时，学生也能够更容易理解，甚至能够结合课文内容，快速反映出四季不同色彩构成的特征，部分学生还能直接引用课文描述的语句或者词语，来找出春夏秋冬四季颜色的代表色，为学生的美术色彩构成理解提供了助力。

2.巧妙内容结合，实现学科融合

以学科融合理念展开美育教学时，教师既需要引入多元学科的内容，也不能丢失学科本身的教学重点，因此，在进行教学过程安排以及内容选择时，教师需要有针对性地选择与自身教学学科相近的内容，并且巧妙地将学科中相似的部分进行节选，并通过适当融合的方法为学生进行呈现教学，有效实现学科融合教学开展的同时，成为促进