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基于智慧课堂下学习任务群之当代文化参与多元探究与运用

摘要：2018年正式颁布实施了《普通高中语文课程标准》，标志着语文课程改革进入了一个新的重要阶段。在不断改革的进程中，基于智慧课堂下学习任务群的语文专题学习被不断倡导，因为这种方式不仅是语文专题学习的新理念而且可显著提升学生的语文学科核心素养。本文以高中语文为例，旨在探讨基于智慧课堂下学习任务群之当代文化参与多元探究与运用。

关键词：学习任务群；高中语文；研究

《普通高中语文课程标准》指出，学生如何通过积极的语言实践活动积累并建构起语文学科的核心素养，是语文课程所要重视的。同时，学生如何将语言能力及品质表现在语言运用情境中，也是学习语文的目的之一。因此，有必要通过学习任务群展开语文核心素养的培养。

一、基于智慧课堂下学习任务群的语文学习价值与意义

学生如何在学习语文过程中不断通过积极语言实践活动积累并建构语文学科核心素养，如何将语言品质表达在真实的语言运用情境中，是新时代语文课程改革的重点。语文课程目标即语文学科的核心素养，语文课程内容即学习任务群，因此专题学习就成为培养核心素养的重要实施路径。从教育改革入手，只有遵循汉语特性语言文字运用的语用教育，才能使语文教育观长时间以来的偏颇认知被彻底打破，才能将正确的语言教育观逐步确立并大力倡导，促使语文教育回归语文本体。语文课程学习，不仅要从提升学生观察力、思维能力及实际能力方面入手，还要促进学生在整个学习过程中自身能力得到全面发展，比如让学生通过学习而获得更加丰富的语言运用、细腻敏捷的形象思维及缜密的逻辑思维能力等，充分发挥“智慧课堂”的作用。

二、基于智慧课堂下学习任务群的语文学习现状

通过调查发现，大部分语文教师基本上对学习任务群的具体设计意图都比较明白，然而却不甚了解具体的重组原则。同时，只有很少数的教师对专题学习的特点与内涵比较清楚，超过半数以上的语文教师对语文专题学习的基本特征、基本课型等不能准确说出，可以说在我国高中阶段语文教学中依然将传统教学模式作为主要教学形式。

对于学习任务群而言，超过60%的教师主要对其中某些学习任务比较了解，但是并没有深刻认识到学习任务情况下与任务群之间的密切关系。大多数教师对阅读专题或语言类专题有过些许尝试，但是并没有对学习任务群的语文专题学习有过大规模大胆的尝试。此外，学生文章阅读量不高、写作量不够、教师教学时间严重缩水等都是语文教学中存在的问题。

三、基于智慧课堂下学习任务群的语文学习策略

1.逐步明确素养取向并丰富课程形态

语文教育在很长一段时间以来，对语文课程性质问题的思考一直遵循着零和博弈的逻辑思维。其实，语文学科并不存在真正的性质分歧，真正的语文改革应该充分考虑课程的组织形式、教学方法以及具体课程内容等方面。例如，语文最重要的言语实践活动之一为阅读，但是在阅读过程中，语文教学的阅读取向似乎一直保持着鉴赏者的定位，虽然后来逐渐趋向于感受性阅读方向发展但并没有真正完成提升学生语文核心素养的目的。要知道，阅读取向本身并没有明确的优劣之分、对错之分，教师要先了解每个单元的重点学习内容并将阅读取向充分结合实际学习进行，这样才能满足学生的多元取向。

2.依靠自主发展并不断转变教师角色

在实现语文课改过程中，语文教师是最重要的角色，因为学习任务群的语文专题学习实施效果最终取决于教师的积极性与自主性。因此，教师要对教学有自觉的追求，不断明确教学目标、不断深入实际学习，通过不断的实践与反思而追求角色的转变，从而理想中基于学习任务群的语文专题学习可以现实。纵观我国大多数语文教师，很多属于把专业发展最高层定位于具体教学方法的“技术型”，“教书匠”就是他们对自己从事职业的具体定位。但是，这种定位完全不符合教育专业的真正高度。语文教学深受教师自身教育素养和学科素养的密切影响，语文教师应逐步转向“素养型”，要把教育的初心与终点集中在“立德树人”方面，要竭尽全能提升自身的语文素养。不论是高中阶段还是初中阶段，教师都要对每个阶段学生的发展特点有明确认知，在不断对学生思维策略进行调整的过程中而使自身教育专业素养得到显著提升。同时，教师还要转变为“参与型”教师，不仅要主动参与学校课程设计安排和学校管理中，也要主动参与到校本课程研制中，将对教育的追求当作终身目标。

四、结论

教师在平时的教学活动中，积极为学生创造一个能启迪言语智慧的有利环境，让学生在整个学习过程中能够直接吐露自己的心声，不断启迪学生的思维能力并不断提升学生的智慧，让学生能够充分感受到语言文字的无穷魅力。学习任务群是需要完成的学习任务组合，因此融合了语文课程内容的诸多要素，我们要不断发现教学中存在的实际问题并给予合理解决，这样才能使学生的语文核心素养得以提升。

参考文献：

[1]何欣.基于学习任务群的高中语文深度言语教学设计[J].新课程研究：上旬，