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基于人工智能的中小学智慧教学模式的应用研究

摘要：人工智能的普及与发展带来了智慧教学的新形态。智慧教学是人工智能技术与教学的深度融合。中小学智慧教学模式的研究有效提升了课堂教学质量以及学生的全面发展，目前的智慧教学模式仍有部分问题存在，建设数据采集与分析系统，利用信息技术创新教学模式以及提高师生对智慧教学的认知可以加快推进中小学智慧教学的建设与应用，实现教育高质量发展。

关键词：人工智能，智慧教学，建设应用

一、引言

随着人工智能等新一代现代信息技术的发展，与信息技术融合的课堂教学模式逐渐成为主流模式。基于人工智能的教学模式给传统的课堂教学模式带来了变革与创新，在课堂实践中也取得了一定的成效，但教学模式的转型仍处在探索阶段，因此有必要对中小学智慧教学建设与应用现状进行探究与梳理，以使智慧教学应用与管理规范化，有效地提高教学质量。

二、智慧教学的内涵与特征

关于智慧教学的概念，国内外的研究文献中尚未有统一的论述，不同的学者有不同的观点。我国的学者靖国平提出，传统意义的智慧教学是以教授给学生系统的科学知识、形成学生的各方面技能、发展学生的智力水平和培养学生的能力为主的教育，狭义上是一种浅层含义的理解，具有一定的局限性。广义上的智慧教学是一种更为全面、丰富、多元和综合的智慧教学，这种智慧教学方式主要包括三个既相互区分又彼此关联的方面：理性教育、价值教育以及实践教育。其中有学者认为智慧教学是信息化教学的新体现，提出借助人工智能信息技术的力量，创建具备一定智能的学习空间条件，旨在推动学习者的智慧全面、均衡和可持续的发展，实现对学习和生活环境的适应、创造和选择，从而实现对人类世界的贡献。

智慧教学的特征主要包含两方面[1]：

（1）技术特征，现代的智慧教学在技术层面上是通过新一代的人工智能技术，对教学信息进行感知、识别、捕获、汇聚以及分析的工作，从而辅助智慧教学的管理与决策任务。宏观层面上，智慧教学的技术特征主要表现为采用面向服务的SOA软件架构体系，实现了各类应用、数据及业务流程的有效整合，大大提高了系统的适应性、扩充性、可维护性和易用性。在微观层面主要表现为对学习环境进行感知和智能调节，对校园环境进行智能化管理，对教与学的过程进行跟踪和记录，对家校互通提供立体化的网络支持。

（2）资源特征，目前教学的资源平台正在从传统的数字化资源转向智能化方向，及时且便利的教学资源的获取使得课堂的生成性资源的捕获和存储更加方便快捷。

三、中小学智慧教学建设的问题审视

(一)现有智慧教学的智慧化程度有待增强

中小学智慧教学课堂的建设往往侧重于智慧教室的物理环境以及智能管控方面的智能化建设，而较少关注数据智能平台的搭建[1]。数据分析平台是智慧教学中最终的核心教学系统，数据智能的数据分析系统可以通过学习者的学习记录数据，从而分析得到不同学生的学习特征，为学校后续的课堂教学设计和个性化教学形式以及教学资源的推送提供了参考价值和参考依据。但现有的数据分析系统的处理深度不足，学校轻视对学生在学习过程的数据记录存在数据采集范围小和数据采集不充足等问题，无法给师生带来有效的便利。

(二)智慧教学设计的技能偏弱

在智慧化教学普及以及智能设备的影响下，智慧教学模式设计较为固化，形式单一，信息技术的英语水平仍处于较浅层次[2]。教师仅能根据智慧教学环江设计教学形式，而无法根据课堂需求灵活切换智慧教学场景，限制了中小学教学模式的创新和智慧教学环境升级的目标。同时，目前智慧教学环境的改善减少了师生课堂互动的积极性，中小学课堂应以课堂互动多元化为主，充分利用人工智能的信息技术调动学生在课堂上的积极性，并且提高学生和教师的互动参与度，从而有效的完成教学。

(三)学校对智慧教学认知较弱

智慧教学的开展是为从建设课程体系、提高教师的教学能力和发展学校特色等方面以提升教学的质量，不只是单一的运用智慧教学设施和提高信息技术的应用水平，而忽略了其他提高教学质量的影响因素[3]。部分学校认为增加教学设备便能完成教学创新的目标，事实上，这种片面化的行为仅能提升智慧教学环境，而无法有效增强教学的智慧化程度。

中小学智慧教学的发展对策

(一)构建数据分析系统

采用人工智能技术，搭建学生的学习过程记录的数据采集与分析系统。教师根据系统提供的数据以及分析得到的结果对学生的学习情况进行诊断，发挥出智能教学中“智慧”的功能，对每一位学生做到因材施教，以此提高教学质量[4]。教师对课堂数据的采集分析应贯穿课前、课中以及课后全过程，进行及时的学习诊断与科学评估，充分利用智慧教室智能录播的教学视频数据资源挖掘分析。

(二)设计多样化教学模式

智慧教学模式创新构建有授课过程、学习状态、复习、考核等多方面因素构成，故教学不能仅依赖于信息技术，教师应在人工智能信息技术的基础上设计多元化的智慧教学