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基于深度学习的初中英语单元整体教学

摘要：深度学习作为一种回归学习本质的学习方式，既强调学习的广度，更追求学习的深度。深度学习要求学习主体能够深刻理解知识的内涵与外延，主动构建系统的知识体系，并将知识迁移到现实情境中，逐步在形成学科思想、积累学科经验、挖掘知识意义的前提下具备学科核心素养，深度学习是素质教育背景下转变学习浅层化和表面化的需要，同时也是提升学生学习素养的必要路径。能最大限度地发挥学生的学习主体性，发展学生的高阶思维及自主学习能力。在初中英语教学中，教师要能聚焦单元主题，从单元整体教学的角度出发，以整合、统整、优化的方式，促进学生的深度学习，帮助学生在单元教学中获得真实的学习体验、经历学习过程，获得关键能力与语言素养上的发展，促进单元教学与知识的结构化进程。

关键词：初中英语；深度学习；单元整体教学；主题意义

引言

新课程改革背景下，各科教学强调以学生为中心，致力于培养学生在教育教学活动中的参与感。初中英语单元整体教学设计，在于从What，How，Why三个角度聚焦单元整体，多维度、多层次去设计基于主题意义的探究活动，落实学科素养。一个好的单元整体教学设计须从研读单元内容，提炼大观念和小观念开始，以大观念为统领梳理单元子主题、研读语篇，基于学情，整体规划单元与课时教学目标，围绕大、小观念，围绕目标设计有梯度的教学活动，最后基于发展性和科学性原则设计教学评价活动与标准。把深度学习与单元整体教学相结合，使英语教学由零散走向关联，促成学生的深度学习。

一、深度解读单元，激活教学主题

教材是教师教学的第一依据。单元整体教学过程设计首先要从整体上安排教学环节，形成单元的知识框架，指向知识的结构化。因此，单元整体教学应该围绕着单元大概念的建构展开，所以在教学预设中，教师首先要能深度解读教材、获取单元主题，并深挖单元的主题意义。在实际教学中，教师陷入教学“碎片化”的根本原因，就在于脱离单元整体，不能根据教材和学情，整体制定单元目标，并以此来确定课时目标、划分课时任务，有效规划单元教学。在指向深度学习的英语教学中，教师要能先深度解读单元，合理规划单元目标，并在教学过程中，以前置性活动，有效激活教学主题，引发学生的学习期待，唤醒学生的知识经验。不仅如此，在教学过程中，教师还要能够从单元整体教学的角度出发，开展基于教学主题的语言活动，推进学生对单元主题的意义探究，深化学生在单元学习中的体验感与获得感。

二、创设主题语境，发展学习策略

主题又叫做主题范围或主题语境，涵盖了“人与自我”“人与社会”“人与自然”这三大部分。主题是基于话题又超越话题的教学范畴，即围绕主题想要传达的具体意图，需要教师联系学生的生活经历，基于学生的认知水平，作进一步的归纳、概括以及提炼。聚焦主题意义的教学探究，优化单元复习教学实践，就要求教师要能聚焦单元主题，基于单元话题，重整同一话题下不同单元的语言知识，对目标语言做出进一步的分析、概括、归纳，以整体的主题语境，鲜活的语境任务，帮助学生进一步感知、体验单元教学内容，有针对性地发展学生的学习策略，落实单元教学目标。在单元整体教学中，教师要能够在深度研读单元内容的基础上，积极创设主题语境，并聚焦主题语境开展丰富、饱满的语言活动，引导学生们基于主题，感知教学内容，探索主题意义。在开展语境活动时，教师要指向学生学习策略的发展，引导学生借助核心问题、学习支架、插图信息等，有方法、有计划地开展自主与合作学习，真正提高学生英语学习能力。

三、设计多元活动，发展思维品质

语言的教学，也是思维的教学。在初中英语教学中，不能只注重语言的呈现，忽略学生的思维过程及思维品质的培养学生如果只按照教材文本内容去背诵，会丧失了独立思考的能力。因此，发展学生的英语思维才是发展学生语言技能与学习能力的“硬核”内容。在英语课堂中，应从单元整体的角度，设计多元化的思维活动，以活动深化学生的课堂参与。例如在提出问题及解决问题的过程中，教师应更多关注问题本身的关联性，以问题引发学生的思考，并且以有效的问题支架、活动支架鼓励学生尝试解决问题。

在单元整体教学中，首先教师要认真研读和分析文本，梳理语篇主题意义；要确保教学设计情境化，问题化，活动化，体现综合性实践性和关联性的学习过程，在主题意义探究和解决问题的活动中，整合语言知识学习和语言技能发展，体现文化品格塑造，发展思维品质和语言学习能力，最终走向深度学习。

四、落实学科素养，丰富单元教学

单元主题教学的意义在于引导学生在主题的框架下开展探究实践活动，有效提高学生应用英语的能力与素养。在实际英语教学中，不少教师由于缺乏对单元教学的整体设计，导致课时安排过于紧张，无暇顾及主题的延伸及拓展。课堂教学应简洁有效，抓住课堂生成性因素，适时提供“支架”。课堂节奏要关注学生的需求，学生的思考时间要足够，如在阅读教学中