任务驱动下的小学语文大单元整合学习的建设路径.pdfVIP

人人好公，则天下太平；人人营私，则天下大乱。——刘鹗

任务驱动下的小学语文大单元整合学习

的建设路径

摘要:任务驱动型教学是在建构主义理论下提出的，是指教师将教学目标和

教学重点转化为具体的学习任务，让学生通过自主探究或小组讨论的方式自主解

决问题，在情境化的教学实践中完成学习任务，真正将语文知识转化为语文能力

的过程。在任务驱动型教学中，单元整合能够有效发挥学生的主体性，让学生在

自主思考中构建知识与知识之间的联系，真正发挥任务驱动型教学的优点，促进

小学语文课堂质量及效率的不断提高。

关键词:任务驱动；小学语文单元整合；建设路径

引言

单元整合是以现行教材的学习单元为主，以学科课程标准为依据，以遵循学

生思维发展规律为原则，对于单元课程进行多种路径的整合。现阶段教学表明小

学语文实施单元课程整合具有深远的现实意义与长远价值，有利于教学实践和课

程改革的不断推进，有利于培养学生自主学习的兴趣，并形成特定的思考能力与

学习能力。

一、小学语文单元整合存在的问题

单元整合教学的最终目的是要解放课堂、解放学生，让学生通过自主学习提

升对语文学习的兴趣，进而提高课堂效率。但现阶段在小学语文单元整合过程中，

大多数都是由教师为主导展开，教师没有真正放手让学生参与整合过程，因此学

生在课堂中的参与度不够，积极性不强，没有真正发挥学生在课堂整合中的主体

性作用。因此，语文教师在单元整合课堂中，需要改进教学策略，通过任务驱动

的当式让学生进行深入思考达成目标。

二、单元整合课的特点

以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子·牧民》

良辰美景奈何天，便赏心乐事谁家院。则为你如花美眷，似水流年。——《汤显祖》

单元整合课最大的特点在于“整合”，语文教材的许多目标板块如:课文字

词句、作文训练、口语交际等都分散在一个单元不同课的教学中，知识点较为琐

碎，没有系统性，核心知识不集中，因此学生的语文学习效率相对较低。学生通

过单元整合课能够将零散琐碎的知识点分离出来，搭建系统的主题，让学生展开

整体性的系统学习。通过这种系统的学习，学生能对整体框架有一个更全面的认

知，把握课堂知识的规律与核心。

三、任务驱动下小学语文单元整合的建设路径

（一）扎实做好整合分析

在真正开展语文单元整合课程之前，教师一定要对这一单元的课程内容做好

系统性的分析。教师通过分析教材，可以对教材内容进行合理筛选与科学整合。

通过整合分析教材中的知识点，留给学生适当的任务，不仅可以降低语文学习的

难度，还可以引导学生快速把握课堂重点，更好地融入语文课堂。

例如，统编版三年级上册第一单元课文主要围绕“学校生活”为主题展开，

编排了三篇课文，有《大青树下的小学》、《花的学校》、《不懂就要问》三篇

课文，通过这三篇课文的学习，让学生体会欢乐祥和的校园生活氛围。教师在进

行本单元教学前，首先要对本单元的单元主题、单元目标有一定的了解，针对这

些具体的目标，展开合理的教学设计，对课文内容进行恰当的安排。例如本单元

教学就要求学生找出课文中有新鲜感的词语和句子，通过阅读与交流，对这些

词语有特定的把握。

（二）科学规划教学步骤

语文教师在做好对课文内容整合分析的基础上，还要根据教学方案科学安排

教学内容的实施。例如在每一单元整合内容中，要遵循由易到难，由基础知识到

难度提升的科学教学步骤。这种科学的教学步骤更符合小学生的学习规律与认知

特点，也更容易取得良好的教学效果，实现对小学生在语文能力方面的培养目标。

例如语文教师在每一单元的教学过程中，可以先组织学生熟悉生字词，对生

字词进行识记以后在展开对课文内容的学习。在