让数学学习长出“会飞的翅膀”——由一道数学习题的误判引发的思考 论文.docxVIP

让数学学习长出“会飞的翅膀”

——由一道数学习题的误判引发的思考

摘要：以一道日常小学数学习题的误判为契机展开深刻的反思，找出平时教学中存在的欠缺，将从中受到的启迪，进行实际运用，以期形成让学生喜欢学习、善于学习的一些技巧与方法：以学习素材为点，在发掘潜在的经验解决问题的进程中感悟来自学习上“会飞”的潜力；以知识联系为线，在抓住思考的起点和方向解决问题的进程中感悟来自学习上“会飞”的动力；以新知的建构为面，在利用优化策略解决问题进程中感悟来自学习上“会飞”的魅力。

关键词：缘起，反思，启迪，“会飞”

一、缘起

在学习了多边形的面积计算后，怎样才能达到“积极动脑、动手，善于找出图形间的联系并作出合理的归纳和合乎逻辑的分析”这样的数学思考呢?怎样形成“从图形之间的联系及其面积计算的角度发现并提出一些简单的数学问题，合理运用各种面积公式解决有关面积计算的简单实际问题”的经验呢？在课堂我们便补充了这样一组练习题：

画一画、算一算、比一比。

（1）用一张长12分米，宽6分米的长方形彩纸，剪成直角边分别是2分米和3分米的直角三角形小旗子，最多可以做多少面？

（2）如果是一张长13分米，宽6分米的长方形彩纸，能做上题的小旗子多少面？（注意：不能拼接）

我如释重负地批改完全班的练习，正准备发给学生评讲时，一位小女生满怀疑惑地找到了我，怯怯地说道：老师，第二小题您批改错了，我通过面积计算和画图进行验证，不是做出24面小旗子，而是做出26面。听了小女孩的叙述我感到很茫然，作为已有二十几年教学生涯的数学老师，不能说对小学数学知识了然于胸，但也自认为是比较熟悉的，怎么会出错了呢？我赶紧让小女孩演示给我看，只见她自豪地写出了答案：

长方形的面积：13×6＝78（dm）

三角形的面积：2×3÷2＝3（dm）

做小旗子面数：78÷3＝26(dm）

我是这样画出26面小旗子的：

看到这里，我恍然大悟，羞得满脸通红，天天教学生今天却让学生教了我。真是搬石头砸了自己的脚啊！于是匆忙找个台阶送走了小女孩。

二、反思

我立刻反省自己出错的原因，原来我和大部分同学是这样画出24面小旗子的：看来作为一名数学教师不能想当然的去解决问题，不克服思维的定势，就会让思维束缚了自己，就会犯不知变通的错误；不时时对学生的探究报以敬佩之心，岂能创造出精彩的课堂？为了弥补我的过失，在学生面前挽回一些小小的“颜面”，我顺势将上题进行了稍稍的变动：

画一画、算一算：

如果是一张长13分米，宽6分米的长方形彩纸，剪成直角边分别是4分米和3分米的直角三角形小旗子，可以剪多少面呢？（注意：不能拼接）

几分钟过后，学生纷纷举起了小手，有的说能做12面小旗，有的说能做13面小旗。

于是我便请了一位能做13面小旗的同学站起来说说是怎么个做法。

生：我是这样想的，长方形的面积是13×6=78(dm)，小三角形的面积是4×3÷22=6(dm)，78÷6=13（面）。

师：那你是怎么画图的呢？

生：像上题一样先横着画，到后面再竖着画。

师：你能上黑板画给大家看一看吗？

在黑板前这个同学画了好一阵子，也没有画出个所以然来，急得满脸通红：“老师，不行！这题只能做12面小旗子，题目中告诉我们不能拼接，第13面小旗子是拼接的。”

哦!那你知道为什么第13面小旗子是拼接的吗？我追问道。经过一阵沉思后，孩子说”道：“之前做直角边长2分米和3分米的三角形时，大长方形的宽是6分米，这里的6既是2的倍数，又是3的倍数；之后做直角边是4分米和3分米的小旗子时，大长方形的宽还是6分米，这时6只是3的倍数，不是4的倍数，所以之后的小旗子只能横着剪，不能竖着剪”。没想到，真没想到，学生竟然能想到这一点，我不禁为学生的想法暗自称好。“同学们，他的发现妙不妙？让我们为他的发现鼓掌！”班里响起了经久不息的掌声。”若非一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”。回首自己日常的数学教学，我也喜欢创设情境让学生们提出问题，但在学生没提问题之前，我的心中早已预设了答案，如果学生没有提出教师心目中的答案，就会继续让学生提问题，一旦学生提出了我心中预想的答案，提问活动就会告一段落；在让学生解决问题时，一旦学生们的答案与自己心中预想的解决方案一致时，我也就以为大功告成了。幸亏这次误打误撞让我有机会重新审视自己的教学，并让我下定决心改变自己今后的教学定式。

三、启迪

经一事，长一智。自此以后，我深刻地感受到：教学只有以学生的潜力为基础，以变化的数学信息为纽带，学生才能形成解决问题的深度、广度和灵活度，并形成合乎逻辑的数学思考，迁移既定知识经验，优化重组解决问题的策略，从而善于学习、爱于学习，仿佛让学习长出一对“会飞的翅膀”。

1.以学习素材为点，在发掘潜在的经验解决问题的进程中感悟来自学习上“会飞”的潜力。

在现如今的课堂教学上，教师们都比较善于利用教材所提供的情境，