生活化教学之应用——浅析小学语文作文教学 论文.docxVIP

生活化教学之应用

——浅析小学语文作文教学

摘要：生活化教学是作文教学中重要的环节，是小学生写好作文的关键因素。《国家课程标准》明确提出语文学习生活化，语文学习来源于生活，又服务于生活对于小学老师来说，如何把语文教学与生活化教学融为一体，将是一门艺术。本文聚焦小学语文写作课堂，结合笔者自身将近30年的语文教学经验，较为详细地阐述了生活化教学的实践策略，与大家共勉。

关键词：小学；生活化教学；语文；写作

小学生求知欲强，对于探索世界有着浓厚的兴趣，同时还具有强烈的表达欲望，喜欢将自己的所见所闻表达给他人听。写作是一种表达心里想法的方式，是内心的独白，而且对于小学生而言，对语言组织能力、表达能力的训练都具有积极作用。生活化教学在小学语文写作教学中的应用尤为重要，能有效提高了写作教学效率，促进小学生语文素养的不断提升。

一、设置生活化情境，激发写作之欲望

小学生虽然年龄小，认知缺乏，生活经验不足，但是观察能力非常强，对于生活中的事物有着浓厚的兴趣。教学过程中，教师需要结合写作内容创设相应的生活情境，引导学生联系自己的生活，使其发现生活中有意义的真人和真事，激发学生的写作欲望。生活化情境的创设可以通过图片、视频、语言描述等方式完成，最终的目的是促使学生主动进行写作，愿意进行写作。例如在写作练习“我的动物朋友”中，笔者先讲述了自己养狗的经历，向学生简单介绍自己的动物朋友，而后为了激发学生的表述欲望，笔者展示了自己与小狗生活的一些图片，并结合图片讲述与小狗难忘的故事。在笔者描述的情境中，很多学生联想到了自己与宠物相处的经历，并积极发言，向大家分享与动物朋友的故事。每一位学生讲述完，笔者都会进行简要的点评，以激励性的语言为主，如“你的动物朋友被你描述的很特别，大家都很喜欢”你的动物朋友脾气奇怪，但是还好这个世界上你最懂他，相信你一定能照顾好它”。情境的创设使得写作课堂的气氛被调动起来，一番交流后，笔者提出通过写作向他人介绍自己的动物朋友，学生们不但没有产生抵触和畏难心理，而且表现得非常积极，可见情境创设有效地激发了学生的写作欲望。

二、活用生活化素材，唤醒学生之情感

在教学过程中，教师应积极开发和利用生活中的一些素材，让它们在写作教学中活起来。写作的灵感往往源于生活，脱离生活实际的创作不仅缺乏真情实感，还比较空洞，让人感受不到具体的内容。小学阶段正处于培养写作能力的基础阶段，教师应引导学生在生活中挖掘素材，鼓励其在写作中抒发自己的真实情感，而不是套用模板习作，更不是借用别人的例子去假想自己的情感。笔者认为，作为世界上独立的个体，每个人对世界的认识和感受都是不同的，写作教学应注重学生的个性发展，鼓励学生通过写作描述自己认知中的世界，表达自己真实的情感。例如在写作练习“形形色色的人”中，笔者要求运用多媒体展示了环卫工人、农民等不同人物的图片，让学生谈一谈对这些人物的认知。在讨论中，大部分学生说的都是比较笼统的评价，如“环卫工人很辛苦”农民伯伯十分辛劳”，笔者对此提问：“你们是如何知道环卫工人很辛苦?农民伯伯很辛劳?一定是有某件事或者你了解的东西让你产生这样的认识，能说一说吗?”此外，本次习作主要是人物描写，因此，笔者还搜集了一些人物画像，组织学生进行观察，引导其抓住人物最突出的特点，运用平时积累的词语进行描述。总之，通过生活化素材的应用使得学生更加全面的了解社会中形形色色的人，从而唤醒其内心处对某个人的深刻情感，使其获得写作灵感。

三、开展生活化活动，积累写作之材料

写作对于小学生来说，是在语文学习过程中的一大难题，也是教师在教学过程中的一大难题。应试教育背景下，教师为了提升学生的成绩，采用满堂灌的方式进行写作教学，直接为学生提供各种类型的写作素养，让学生直接套用素材进行写作，导致学生写出的文章干干巴巴，毫无新意，缺乏创新。而学生在封闭性较强的教学中也缺乏观察生活的意识，忽视了很多生活中有趣的事物，从而导致在写作时不知道写什么，甚至没有内容可写。在教学过程中，教师可以通过组织生活化活动为学生创设开放式的教学课堂，带领学生走出课堂，走进丰富多彩的生活。例如在写作练习“多彩的活动”中，笔者精心组织学生进行课堂活动，设置情境，比如成语接龙，演讲比赛等，将学生分为若干个小组，以小组为单位，选出最佳选手游戏比赛，同时不断设置矛盾，让各小组解决。活动中，学生根据自己所擅长的项目报名，竭尽全力为小组赢得比分，在团队比拼中，各个小组也都展现出了较高的合作意识，能够团结一致共同克服困难，完成比赛。活动结束后，笔者组织交流会，引导学生谈论对这次活动的感受，通过观察可以发现，亲身参与活动后，学生信手拈来，用文笔能够表达出自己不同的看法，可见，真实参与活动使得学生，学生就会有着不同的收获。最后再组织学生进行写作，学生就不会产生畏难心理，每个人都能写出自己关于活动的美好