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信息技术视域下英语教育精准扶贫路径的实施

摘要：近年来，凭借信息技术的发展，开展教育扶贫已是教育界的共识。本文根据我国教育精准扶贫的理念，利用新媒体运营、大数据分析匹配、数字资源共建共享等信息技术的优势，提出信息技术视域下教育精准扶贫路径实施的方法，以供参考。

关键词：互联网；精准扶贫；贫困地区；英语教学

引言：教育扶贫的目标分为两方面：一是对贫困对象进行经济资助，二是为贫困对象在学习上提供支持，比如贫困生助学、脱贫技能培训、薄弱学校改造等具体问题变得尤为突出。语言扶贫是教育扶贫的一部分，然而关注基础教育中的英语语言扶贫现象很少，或只注重教育扶贫的短期成效，忽略了贫困人口自身建设可持续发展因素。

1.英语语言扶贫的必要性和重要性

英语语言处于弱势势必会“输在起跑线”，对今后的发展起着至关重要的影响，最终难以摆脱“穷根”。根据前期的调研结果发现，贫困地区的英语教学明显处于弱势，具体表现为教师数量少、教师专业素质能力弱、教师职业认同程度低、信息化素养不足；教学设备不足或陈旧；留守儿童家庭居多，父母存在感缺失，或父母“英语盲”现象居多。因此，“英语语言贫困”现象比较突出，多数学生因此无法进入高等学府，导致经济贫困、思想贫困等。国家扶贫政策中有许多关于语言扶贫的内容，国家语委、国家民委也出台了一些关于语言文字脱贫的纲领性文件。对于贫困者来说，思想束缚、综合素质低是内在根源。第二语言或外语语言综合素质低不仅会桎梏小学生的思想，也会影响其情商智商的发展，导致升学压力。

2.“互联网＋”背景下语言扶贫对象的精准识别

教育主体与教育客体开展教育活动的基本条件和基本形式即为教育中介。此研究中，教育主体是英语素养较高的高校教师或学生，教育客体是偏远农村英语语言能力弱的学生，或英语素养能力相对弱的小学英语教师，教育中介为“互联网＋英语”。每个主体通过互联网“领养”帮扶对象，即建立“一对一”扶贫策略。通过教育扶贫大数据平台，精准识别需要帮扶的“贫困生”，然后通过新媒体方式诸如微信或qq建立联系，对帮扶对象进行帮扶前的精准测试。被帮扶的小学生可以阅读小学英语教材文章，或尝试简单的英语对话，或单纯的对话聊天，通过一段时间的接触“把脉”，诊断出“症结”，比如英语听力、口语、阅读水平弱；或教学条件所限，缺少信息技术支撑，教师英语素养弱等教育条件；或学习语言习惯不合理，机械背诵，缺少语感、兴趣，缺少语言学习氛围等；或语言学习动机不足、学习态度一般、自信心一般，焦虑；或留守儿童，或父母英语盲，缺少语言学习情感、情景、氛围等非智力因素等。最后对每个客体建档立卡，包括个人基本信息、家庭信息、英语语言能力现状信息等，并制定出相应的帮扶策略。

3.“互联网＋”背景下英语语言精准扶贫路径.1信息技术实现“一对一”教师扶贫3教师的素质高低直接影响着课堂教学方式、教学效果、教学管理等。由于地域原因，乡村教学资源有限，教师教学理念、信息技术比较城市教育相对落后，教师用来提升自身专业知识储备以及教学经验的机会较少，使得每一名教师的水平都参差不齐，与新时代的“新课程、新理念、新技能”有一定的差距。显然，在互联网环境下帮扶乡村教师素质的提高是最适恰的路径，既能突破地域限制，又可以精准助力。

首先，乡村英语教师建有教学录像档案，帮扶主体可以根据教学录像进行诊断，确定帮扶内容，建立帮扶档案。以教学案例为中介，从“传、帮、带”入手。

推送优秀教学案例，双方研讨、分析，进行教学反思，撰写教学日志，然后通过课堂模仿、创新等形式，产生新的教学录像。根据新的教学录像，再次分析、研讨、反思，再次产生新的教学录像。这样在帮扶交流中学习、促进、完善、提高，最终完成帮扶任务，提高教学效果。

其次，以科研为中介，教研相长。通过一阶段的教学实践帮扶，帮扶客体对已获得的教学经验以科研的形式进行批评反思，探索创新，将自己的教学实践上升为教学理论，撰写教学案例或教学论文，在帮扶中学习修改完善，周而复始，最终提高科研素养，反哺教学，最终达到帮扶目的。

3.2信息技术开展因地制宜教育扶贫

贫困不仅与个体发展相关，海域地理位置有关，正因为环境、气候、基础设置等地理资本的不同，才导致了贫困的产生，而众所周知自然条件是不会改变。

因此，因地制宜就成为国家开展教育精准扶贫的重要原则，要想真正做到教育扶贫，就必须时刻把握贫困的动态变化，要实事求是，不能只是喊两句口号，也不能脱离教育的发展脚步，太过于构想未来。信息技术可以利用便捷、快速的优势，根据不同区域的地理特点、气候特点开展形式不一的教育模式，针对性开展教学。

3.3利用信息技术改善教育条件

信息技术可以为贫困对象提供不同角度的扶贫措施，利用大数据、云计算等技术跟踪扶贫对象。同时，在应用信息技术参与扶贫教育工作时应坚持信息有效利用和激励原则，尽可能简化信息传输的复杂程度，减少