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现代信息技术与小学古诗词教学的融合探究

摘要：古诗在统编版小学语文教材中占有重要地位，但小学语文古诗词教学存在“只可意会不可言传”的难题。本文从小学生的年龄特点和认知规律出发，结合古诗词的文本特点，提出化抽象为直观、触类旁通、声色兼备、汉字变动画四种策略，从而提高小学语文古诗词教学的效率。

关键词：信息技术，古诗词，情感，教学

《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出以“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧”为课程总目标之一。在现今的小学语文课堂教学中，古诗教学占据着越来越重要的位置。但是，如何将古诗由短教长，让孩子体会其中的意思，再由长变短，让孩子出口成诵，这是一个需要教师们不断研究的课题。

笔者认为，在今后的古诗教学中，我们可以从古诗词的文本特点和学生的认知规律出发，将信息技术融合进古诗词教学中，充分利用网络资源，搭载生动的多媒体设备，将古诗词化难为易，让古诗词教学不再像夜空的明月，可望不可及，从而真正地提高教学效率。切实有效的具体措施有如下几个方面：

一、化抽象为直观，为理解古诗搭“梯子”。

古诗词的文字往往很少，可是现在的学生生活经验有限，对古诗中出现的事物和情感不能很好地理解。在传统的教学模式中，往往都是“满堂灌”。由老师研读诗词后将自己的理解加之从参考资料中得来的知识，强“塞”给学生，孩子只是被动地接受枯燥乏味的知识，无法将中华民族的瑰宝内化为自己的知识。长此以往，学生与文本之间存在巨大的差距严重影响了学生理解古诗词的能力和信心。但信息技术能大幅度地降低这一问题的难度。课堂上使用信息技术就相当于同时使用了文字、图像、音视频技术，这样一来，抽象的教学内容变得直观可见。

孩子们能够清楚直观地认识到诗词中的事物，大大提高了学生学习的速度。如教学《出塞》这首诗时，我们可以通过显示屏向孩子出示当时唐朝的疆域图，并在地图上标出边界的位置，这样一来，远在千里之外的阴山对于孩子而言，不再是两个空洞的汉字，而成了具体可见的地名。学生们通过图片大概地了解了古诗所处的历史朝代和相应的背景，并与作者产生了情感上的共鸣，从而对诗人对和平生活的向往，对良将的渴求都能感同身受。这样使用信息技术，是为孩子理解古诗搭设了一把“梯子”。虽然降低了学生理解的难度，但是并没有降低文本内容的深度。

二、触类旁通，为自我理解加“帮手”。

网络拥有海量的信息资源，它比以往的任何的教育信息资源的书籍、报刊、磁带、电视等物质载体都要全面，可以为学生提供大量丰富的学习资料。这样学生在自主发现问题，获取信息，处理信息，解决问题方面有充分的资源可以借鉴。

在学习三年级上册的《饮湖上初晴后雨》和《望洞庭》这两首古诗时，由于这两首诗编排在同一个单元，编者有其编排的目的。笔者在教授这两首古诗时，依据单元目标，根据三年级学生的年龄特点，让学生利用网络搜集信息，让他们寻找还有哪些描写水景的古诗，然后来班上反馈交流。通过交流，笔者发现，虽然孩子们的认知水平存在差异，搜集信息的能力不平均，但学生们古诗词的积累都大大增加了，比如学生们搜集了《小池》、《滁州西涧》、《暮江吟》等古诗。

此时，教师再适时补充《桃花溪》、《西湖留别》等，学生感悟到诗人通过水景所表达出的不同情感，虽然描写的都是水景，但有表达对大自然的热爱之情的，也有抒发自己郁郁不得志的心情的......这样，通过信息技术这一载体，老师和学生都实现了触类旁通，以后再学习到描写水景的古诗，学生就能举一反三，知道按照怎样的思路去理解古诗，提高了他们的自我解读古诗的能力。

三、声色兼备，为古诗教学加“味道”。

古诗词言微旨远，有表达对故乡的思念之情的，如《静夜思》、《宿建德江》；有表达对大自然美景热爱之情的，如《山居秋暝》、《春夜喜雨》；有表达送别朋友时依依不舍之情的《赠汪伦》，古诗词表达的情感多种多样，但是如此多的感情表达，学生们却由于年龄尚小人生经历少而无法体会诗人们表达出来的丰富情感。如何透过诗句这寥寥几笔的文字走进诗人的内心世界，产生情感共鸣，这一直是古诗词教学的一大难点。笔者曾有幸观摩过王崧舟教授执教的《墨梅》，在这节课上，对于课堂气氛的渲染，除了王教授精巧的构思和富有感染力的语言外，音乐是整个教学环节中不可或缺的一环。著名教师薛瑞萍的著作《薛瑞萍的班级日志》也提到过，音乐是她高效管理班级的一大法宝。另一方面，教学过程中的配乐是信息技术在教学中运用的最多也是最好的体现。所以古诗教学中我们可以充分利用音乐这一帮手，例如：歌颂大自然美景的诗句可以配上悠扬欢快的乐曲；边塞诗则适合苍茫悲壮的曲调；思乡的古诗可以用一些婉转凄凉的音乐来表达诗人思念故土、思念亲人之情。这些乐曲既可以在课上由老师提供，也可以让孩子回家借由丰富的网络资源，自行寻找最能体现他们心情的乐曲。这样一来，一方面发挥了学生的主观能动性，学生成了课堂的主人；