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小学科学课实施生活化教学初探

摘要：科学知识来源于生活，是对生活知识的高度概括与总结。相对来说，小学课堂教学中的内容更贴近于日常生活。小学生学习科学，不仅要学习知识，还要培养他们的科学精神和态度，引导他们运用知识解决生活中遇到的问题，激发他们爱科学、学科学的兴趣，增强合作意识与探究意识。本文对小学科学课课堂教学生活化的理由进行分析，并对如何实施进行探讨。

关键词：小学科学课堂，教学生活化，理由，实践探索。

一、小学科学课课堂教学生活化的理由

1.教学内容的生活化。小学科学课是学龄儿童的科学启蒙课程，以培养小学生的科学素养为目的。可以说，小学科学课内容与小学生的生活实际息息相关。

小学生已经有了一定的生活经验，能够帮助他们理解一定的教学内容。如果将生活中的经验与教学实际联系起来，不但让学生易学易懂，而且还能让学生体会到科学在生活中是无处不在，有利于增强学生的科学体验[1]。例如苏教版五年级下册第2课《怎样移动重物》，教师可以让学生自已说一说有没有玩过跷跷板，说一说自己是怎样把自己的爸爸妈妈撬起来的；在五年级上册《研究磁铁》一课教学“磁化现象”时，教师可以让学生说一说有没有这样的经历：偶然发现螺丝刀口吸住了小螺丝钉。这样的例子真是不胜枚举。学生们对生活经历中的“为什么”本来就充满了好奇心，经过了与教学这样的结合，学生们更能够被激发兴趣，更加深入地理解内容，强化对科学知识的认识。

2.教学资源的生活化。学生的科学资源有社会资源，学校资源等等。这些资源与学生的生活实际联系密切。例如苏教版三年级下册《调查家乡土壤的污染情况》，我们可以布置学生实地调查家乡附近土壤的污染情况，也可以让看到过垃圾堆积如山的同学说一说看到时的情况与当时心里的想法。在调查树上的生命时，我们不可能带众多的学生在树林里寻找生命，但可以运用学生平时出游时积下的资源，通过学生们的讨论，得出树上有哪些生命存在。苏教版五年级下册讲到沉积岩，教学时我看到巢湖市区很多公园就摆设着沉积岩，它们像一本本不会说话的书一样，静默在公园里。我就动员学生回家叫家长带孩子去观看。学生们立刻就认识了沉积岩。

3.教学方法的生活化。教学方法的优劣直接影响着教学效果的好坏。好的科学课教学离不开生活化的教学方法。例如，苏教版三年级下学期《今天天气怎么样》，教师引导学生对天气情况进行分析时，不能单纯地用媒体或图片展示，而应该将学生带到操场，让学生自己进行实地观察，以实实在在的天气作为分析对象，这样效果就好得多。在教学《今天风力有多大》时，我有这样一个体验。我费劲唇舌讲了不同的风力引起的现象也不同，但极少有学生能够记住。一天早上上操，我看到国旗随风轻轻飘动，问学生这时候是几级风，学生开始没反应，我提示了一下，学生们立刻就记住了“三级叶动红旗展”，会判断是三级风了。

二、小学科学课课堂教学生活化的实践探索

1.创设生活化的教学情境，激发学生探究兴趣

教学情境生活化可以唤起学生思维，激发学生内驱力，使学生进入问题，深入实践，从而实现掌握知识，训练思维目标。在创设情境时要强调一个“趣”字，也即是通过观察生活中的现象，提出问题，激发学生的“趣”。如此这样，学生的求知欲与探究欲就会更加强烈。苏教版四年级上学期《吸热与散热》，我就提出来生活中常见的一个问题：在冬天时我们同时摸墙壁和国旗杆，为什么感到国旗杆很凉？而感到墙壁不怎么凉？学生们平时经常遇到这个问题，但始终不明白是为什么，学生的学习兴趣激发起来，然后分组实验，讨论，学生们很快就得到了答案。当时我还叫同学们互相观察衣着，然后提出问题：为什么在冬天人们喜欢穿深颜色的衣服，而夏天喜欢穿浅颜色的衣服？学生的兴趣被调动起来，学习起来也就容易了。

2.教学内容生活化，提高科学素养

生活是知识的源泉，生活处处皆学问。科学课重在培养学生的科学素养，让学生完成由“知识学习”向“知识应用”过渡，最后解决问题，从而培养出探究问题的能力。我在教学四年级《热空气与冷空气》一课时，一开始很多同学对这方面内容感到陌生，于是我就在班级点着蚊香，让学生观察蚊香烟雾升腾的现象，学生马上就知道了热空气是上升的，冷空气是下降的。我还让他们思考：我们在家里驱蚊时蚊香是放在桌面上好还是放在桌底下好。学生懂得了热空气上升的原理后，解决这个问题就迎刃而解了。我还布置学生把这个问题带回家提问自己的父母，学生回来交流后，我发现有的家长点着蚊香后就放在桌子上。孩子告诉家长蚊香应该放在桌子下面的科学道理后，家长也得到了知识，还因此鼓励了孩子，孩子得意洋洋地告诉了我。在五年级《探索暗盒里的电路》教学中，学生对什么是“暗盒”是一头雾水。于是我让学生做经常做的游戏“猜荷包”，通过摸、听猜出荷包里是什么，然后再点出这也是在探测暗盒，学生立刻就明白了。我觉得教学内容紧密联系生活，学生才能学得有趣，学得扎实。

3.开展生活化