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?操场上?教案设计?操场上?优异(yōuyì)教学设计

7|教学设计

设计声名

苏霍姆林斯基说过：“假设教师不想方设法使学消费生感情昂扬和智力振奋的心里状况，就急于传授常识，那么这种常识只能使人发生刻毒的立场，而不动激情的脑力劳动就会带来倦怠；没有欢欣鼓舞的脸色，进修就会成为学生繁重的承当。〞是以，本课教学设计旨在不时注重激发学生乐趣，处处催化学生的激情，让他们玩得不亦乐乎，学得不亦乐乎，在兴奋体验中识记生字和6种体育勾当名称，理解体育锻炼可以增强人的体质，从而增强学生体育锻炼的乐趣。

课前筹备

1．拼图识字游戏课件。(教师)

2．生字卡片、词语卡片。(学生)

课时放置

2课时。

教学过程

第一课时

一、复习导入，提醒题目问题

1．教师导学：在汉字王国里，小伴侣们熟悉(shúxī)的汉字伴侣更多了！你们还熟悉这几位老伴侣吗？出示学过的字卡。(圆、严、寒、酷、暑、凉、晨)

2．学生开仗车认读词语，教师及时评价。

3．教师板书课文题目问题。

4．学生指名读，更正字音，再齐读黑板上的课文题目问题。

设计意图：所学的内容不竭再现，是一个对常识重温与安定的过程。在旧知的根底长进修新知，就如在打好的地基上造房子，能让学生更快地融入到课堂的教学之中。

二、勾当鼓动勉励，进修字词

1．过渡：小伴侣们，你们日常普通在操场上都参加过哪些体育勾当呢？

2．学生自由回答，教师相机出示本课生词卡片。(跑步、拍皮球、踢足球。)

3．教师小结：刚刚小伴侣们说了那么多体育工程，那么，你们认不熟悉这几个别育勾当的名称呢？教师依次出示残剩的词语卡片并做响应的动作提醒。(打球、拔河、跳高。)

4．学生猜读、跟教师读、指名读本课生词。

5．引问：刚刚进修的几种勾当中，你最爱好哪种？谁愿意到前边来演一演？

6．勾当：一名学生表演(biǎoyǎn)，其他同窗猜体育勾当名称。

预设：跳高、拔河。

7．交流：在同窗表演这些勾当的过程中，你有什么新发现？

8．学生陈述请示。

预设：“拔河、打球、拍皮球〞都是用手的，所以暗示动作的三个字的偏旁都是提手旁。“跳高、跑步、踢足球〞都是用脚的，所以暗示动作的三个字的偏旁都是足字旁。

9．启发交流：你还知道哪些带提手旁或足字旁的字？

10．课件出示6个暗示体育勾当名称的生词：看，它们不带音节帽子了，你还能一眼把它们认出来吗？

11．学生领读、同桌对读，教师评价。

12．教师出示生字卡片，指名认读。

13．小组交流：这些生字中，哪几个生字最难？你有什么好体例识记它们？把你识字的好体例介绍给大年夜师。

14．检查反响：学生开仗车认读“拔、拍、踢、跑、打、足〞。

设计意图：识字教学，最终是为了让学生能自力识字。为了实现学生自力、主动识字的目的，在这里采用“动起来〞这一教学体例，指导学生在勾当体验中发现并把握本课生字的特点，增强孩子自立识字的意识。

三、初读儿歌，识记生字

1．过渡：刚刚我们(wǒmen)熟悉了6个生字，还有一些生字藏在儿歌里，我们一路去找一找，好吗？

2．学生在儿歌中找出其他生字，一边找，一边说出它们的字音，然后和同桌交流，互相读一读，认一认。

3．教师巡视，重点指导，熟悉新偏旁“火〞。

4．小组合作检查认读环境，1名同窗带着组员进展检查，把组员认读有误的字音更正过来。

5．听音接生字游戏。教师读生字，学生听音，然后火速地从自己的生字卡片里找出这个字，并大声说出这个生字。

设计意图：在语境中识字，生字不再是孤立的个别，而是一个有趣的糊口场景。这一活泼场景唤起了学生对生字的亲近感，学生既知字音、认字形，又能借助措辞环境解字义、明用法，前进识字的效率。

四、拼图游戏，安定识字

1．课件出示游戏名称及规那么。(拼图识字游戏。有16个奥运小五环，每一个五环后面藏着一个生字宝宝，翻开一个就请同窗们认读，16个生字认读完之后，就会呈现刚刚这些勾当游戏。)

2．学生进展游戏。

设计意图：低年级的学生平均天天要熟悉几个甚至十几个字，识字量增添了识字难度。此环节设计按照儿童的心理特点和春秋特点，创设了活泼有趣的教学情境，学生在学中玩，在玩中学，增强识字的乐趣性。

第二(dìèr)课时

一、复习导入，强化熟悉

1．导学：上一节课，我们交到了良多生字伴侣，看，它们来了，大年夜师跟生字宝宝打个号召吧。

2．教师出示生字卡片，学生开仗车认读“拔、拍、踢、跑、打、足、锻、炼〞等字。

3．教师出示“火字旁〞，指导学生说说自己熟悉的带有这个偏旁的字。

设计意图：即使再智慧的孩子，学过的东西也需要经常复习安定，教师经由过程不竭再现生字，帮助学生安定所学的常识，把书本上的东西真正地转化成属于学生自己的东西。

二、诵读儿歌，读通句子|

1．课件出示儿歌，引问：你能读吗？试着读一下，借助拼音读准每个字的字音。

2．学生自由操练，教师巡视，当令点拨个别学生读