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有效引领作文教学之初探

【摘要】小学生习作教学存在指导空泛，没有真正打通作文与学生心灵世界之间的关系，导致作文外化于生活。为此，我在教学实践中做了如下尝试：创设情境学习作；搭建“支架”通习作；优化评价促习作。

【关键词】习作教学有效引领初探

作文教学是小学语文教学的重要组成部分，对学生写作能力的发展影响深远。原有的作文课的教学模式，使学生对语文的喜爱大大折扣。作文课上，学生没有了语文课上的灵动和热情澎湃。一些学生对作文有抵触情绪，一节课下来，绞尽脑汁写了三五行。针对这种现状，我认真研读教材，发现统编教材在习作内容编排上的三个特点：一是重视创设情境鼓励表达自我，二是搭建习作支架提供资源支持，三是强化习作评价鼓励分享评改。我尝试找准支点，以期能更好地、有效地引领学生习作。

一、创设情境学写作

1.创造习作场域

很多时候，不是学生不会表达，而是缺乏表达的对象和情景，不知道从何说起。这就需要教师在引领学生阅读文本、获取语言信息的过程中，立足文本表达的特点，为学生构建一个运用学到的描写方法，现场练习表达说话和习作场域，强化语言的实用训练价值。创造习作场域，立足表达方法，让学生有诉说的情境和心理需求，培养学生对语言文字的运用。

例如：统编版语文五年级上册第五单元习作要求学习利用动态描写和静态描写写一段话。本单元的一个习作难点就是以动衬静的写法，如何立足写法，创设习作场域，强化语言训练呢？上课伊