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教学设计
课程基本信息
学科
数学
年级
高二
学期
秋季
课题
数列的概念(第一课时)
教科书
书名:数学选择性必修第二册教材
出版社:人民教育出版社
教学目标
1.理解数列的概念以及数列与函数的关系,了解其分类和单调性.
2.了解数列的三种表示法,会用通项公式表示数列以及求任意项.
教学内容
教学重点:
理解数列的概念,会用通项公式表示数列以及求任意项.
教学难点:
对数列概念的理解,会用不完全归纳法求通项公式.
教学过程
一、概念引入
教师:在函数学习中,我们从具体事例入手,先学习函数的概念,研究它的定义域、值域、表示法,然后研究它的性质,再研究一些基本初等函数。类比函数的研究方法,我们接下来要学习的数列也是按照这个顺序研究的。
那么究竟什么是数列呢?类比函数的研究方法,我们将通过具体的例子,运用从特殊到一般的方法,抽象出数列的定义.先看教科书上的三个例子.
1.王芳从1岁到17岁,每年生日那天测量身高,将这些身高数据(单位:cm)依次排成一列数:
75,87,96,103,110,116,120,128,138,
145,,153,158,160,162,163,165,168.
追问:它们之间能否交换位置?有确定的顺序吗?
不能交换位置,具有确定顺序
记王芳第岁时的身高为,
,,,…,.
2.人有悲欢离合,月有阴晴圆缺.如果把满月分成240份,则从初一到十五,每天月亮的可见部分可用一个代表份数的数来表示.
在两河流域发掘的一块泥版(编号K90,约产生于公元前7世纪)上,
有一列依次表示15天中从第1天到第15天每天月亮可见部分的数:
5,10,20,40,80,96,112,128,
144,160,176,192,208,224,240.
追问:它们之间能否交换位置?有确定的顺序吗?
不能交换位置,具有确定顺序
类比研究前面那列数的方法,记第天月亮可见部分的数为,
,,,…,.
3.的次幂按1次幂、2次幂、3次幂、4次幂……依次排成一列数:
,,,,….
你能仿照前面的叙述,说明这也是具有确定顺序的一列数吗?
问题:上述例子的共同特征是什么?
一列数,有顺序
一般地,我们把按照确定的顺序排列的一列数称为数列,数列中的每一个数叫做这个数列的项.
追问:
1,2,3,4能构成数列吗?
4,3,2,1能构成数列吗?
这两个数列是不是同一个数列?
数列中的数一定有规律吗?
1,1,1,1,…是不是一个数列?
设计意图:通过具体的例子,运用从特殊到一般的方法,抽象出数列的定义,并会概念辨析.
问题:如何用一般的符号来表示数列?
数列的一般形式是:,,…,,…,简记为
追问:在数列中,符号与所表示的意义是否相同?
数列与数集有什么区别?
数列中的数是按一定顺序排列的,而数集中的元素没有顺序;
数列中的数可以重复出现,而数集中的数不允许重复出现
问题:对于不同的数列,它们的项数有什么特点?
有穷数列:项数有限的数列
无穷数列:项数无限的数列
问题:数列中各项与各项序号()之间的对应关系是什么关系?函数关系
分析定义域与值域
数列的定义域是正整数集或它的有限子集
数列是从正整数集(或它的有限子集)到实数集的函数,记为
设计意图:通过分析,明确数列和函数的关系,清楚它的定义域和值域.
问题:数列有哪些表示方法?
列表法,图象法,解析法
追问:数列的图象有什么特点?数列的图象是由孤立的点构成的
如果数列的第项与它的序号之间的对应关系可以用一个式子来表示,那么这个式子叫做这个数列的通项公式.
将书本例3用通项公式表示
追问:数列通项公式的作用是什么?
根据通项公式可以写出数列的各项
问题:数列的单调性是怎样定义的?分析书上表格和图象
从第2项起,每一项都大于它的前一项的数列叫做递增数列
从第2项起,每一项都小于它的前一项的数列叫做递减数列
特别地,各项都相等的数列叫做常数列,如:1,1,1,1,…
设计意图:了解数列的三种表示方法,理解图象的特殊性,了解通项公式的作用.
二、典型例题:
例1.根据下列数列的通项公式,写出数列的前5项,并画出它们的图象.
(1);(2).
解:(1)当通项公式中的,2,3,4,5时,数列的前5项依次为1,3,6,10,15.
图象如图(1)所示.
(1)(2)
(2)当通项公式中的,2,3,4,5时,数列的前5项依次为1,0,-1,0,1.
图象如图(2)所示.
追问:你能判断(1)中数列的单调性吗?递增数列
设计意图:会由通项公式求数列中的项,并会用描点法画数列的图象.
例2.根据下列数列的前4项,写出数列的一个通项公式:
(1);(2)2,0,2,0,….
解:(1)这个数列的前4项的绝
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