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再谈物理课堂教学

随着教育双减政策全面实施后，社会对课堂教学质量的重视程度将会越来越高。如何帮助学生更好地适应课堂教学，增强学生学习物理的主动性和能动性，达到良好的学习效率，结合自己多年的教学经验来谈谈一些感悟。

一、创设合适有趣的教学情境，激发学生对知识的好奇心

成功的教学不仅要让学生实现认知上的飞跃，更要让学生体验心理上的愉悦。教学情境创设的好坏往往决定课堂教学的效果，情境的创设可根据实际需要放在这节课的开头，也可贯穿整堂课的教学始末。如何创设合适的情境，这就要求教师在备课时抓住学生们好奇心强等心理特点，多观察、多思考、多创新。

创设情境方式也有多种形式，比如视频、故事、图片、动画和实验创设等。新奇的情境不但能激发学生的好奇心，而且对高效的课堂效应也起到了很好的辅助作用。例如设计《走进神奇》这节课的教学情境时，不仅要体现物理教材本身特色，又要引起学生对物理世界的新奇感和求知欲。

当教师走进教室用手开、关门时，可以边演示边对学生说：“我们手离门轴线越远越省力，而当我们用手去推门轴线时，无论你使多大的力，门却纹丝不动，因此我们说这扇门并不是普通的门，而是神奇的物理力学之门”。

通过这种随手可做的小实验，让学生感受到物理现象随时随刻就发生在我们身边。

在课堂教学中可以用视频创设情境，播放哈雷彗星、电闪雷鸣和雪崩的视频，通过介绍、设疑和解惑后，很多学生不仅获得在视觉上冲击，还增强了对自然界的探索欲。

生活中的神奇现象的课堂教学，也可以用多个小实验创设情境，采用不同的创设情境组合方式来达到预期的效果。例如筷子的折射实验、覆杯实验、光的色散实验、筷子的提米实验，这些都会让学生感觉到物理是一门有趣、有用的新课程。

二、合理运用实验方法，培养学生的物理兴趣

教材中物理实验方法有多种，分别是控制变量法、实验验证法、推理归纳法、等效替代法、转换法等等，学生不仅要掌握每一种实验方法，还要会根据实验的要求灵活运用。在课堂教学中，当每位学生面对不同的实验时，要学会问、学会猜、学会做、学会想，还要会相互合作。例如探究：影响摩擦力大小因素时，要大胆地让学生针对探究问题进行设疑，并结合生活经验猜想是否是因为受到重力、压力、接触面积、接触面粗糙程度等等方面因素的影响而产生的物理变化或现象。

运用控制变量法探究实验过程中因素越少实验探究越容易。为了缩短实验步骤，首先要对相关因素进行合并和剔除，该实验是在水平面上进行探究，压力大小和重力大小相同，这两个因素可以合并成一个，由于压强是压力的作用效果，故留下压力，对于接触面积大小可以用弹簧秤水平拉动各面粗糙程度均相同的长方体木块来剔除，化繁为简的步骤可以让学生打开兴趣的大门，主动完成实验。

再如在探究：声音不能在真空中传播这个实验，大多数教师都采用播放视频的形式来完成实验，实际上很多学生对这个实验结论的可信程度怀有疑惑。我认为可以对这一实验进行改进，可先在木塞下吊着一个音乐芯片，将蘸有酒精的棉花球点燃后放入广口瓶中，打开音乐芯片开关，让芯片发出清脆的声音，让学生感受声音的大小，紧接着让音乐芯片落入瓶内，塞上木塞，再次让学生感受声音大小变化，学生通过在听觉上亲身体验，然后由教师合理引导，推理得出这一结论。课堂实验的真实性不仅能使学生信服科学的真理，也能切身感受到实验的乐趣。

三、营造欢乐和谐的课堂氛围，培养学生学习的主动性

实验研究表明充满欢乐和谐的课堂氛围学生的参与度会更高，课堂效率会更好。现代教育越来越注重这两者的最佳结合点，积极健康的体验有助于学生形成良好的认知效应。那么怎样营造这样的课堂环境呢？教师可以创设一个轻松学习情境，提高学生参与度，在交流合作的过程中获取知识。例如探究声音的产生这一环节，教师预先播放一些自然界中的各种熟悉的声音，随后提问：自然界中的各种声音是如何产生的？让学生们自由组成兴趣小组，每组派代表阐述本组观点，最后经过大家互相讨论后形成一致的结论。学生在融洽环境中通过自主探究，教师只在一旁进行启发式指导，完全体现以学生为主体的课堂模式，大大增强学生主动学习的兴趣。

四、灵活改变课堂教学策略，增强学生对知识点的理解力

现在很多学生对物理不感兴趣，很大原因是他们对需要掌握的物理规律和结论都不能很好的理解。教学中每一个规律和结论都应该尽量找出相应的通俗易懂的方法，根据实际情况灵活改变课堂教学策略，让学生都能真正理解书本上知识点，只有这样才能记牢，而机械性强记很容易让学生产生厌学心理。

例如讲授相对运动和相对运动趋势时，很多学生对这两个物理名词不能理解，究其原因是对运动的定义不能理解，相对运动是局限于研究物体与对应参照物之间位置关系变化，而相对运动趋势教师可以用假设法简单明了的让学生理解，就好比静止在斜面上的木块，若斜面变光滑，木块就会沿斜面向下运动的现象，实际上木块仍然静止在斜面上，而我们假设运动方