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在思维训练中落实语文要素
——以《海上日出》教学为例
摘要：小学语文阅读教学，一直以来都在追求高质量的思维能力的提升，这也是学生阅读能力提升的重要途径。教学中，教师紧扣单元语文要素，结合教学文本，在课堂上通过不同形式的思维训练，引导学生在思考中提升自己的的思维能力。教学《海上日出》的过程中，结合单元语文要素，设计不同的思维训练方式，提升了学生的思辨水平，力争达到高阶思维的水平。
关键词：思维训练，语文要素，《海上日出》
引言：《海上日出》是巴金老先生的一篇写景美文，放在部编版小学语文四年级下册第五单元，本单元的人文主题是“妙笔写美景就，巧手著奇观”，语文要素则是“了解课文按一定顺序写景物的方法”“学习按又游览的顺序写景物”。一个指向内容，一个指向写法，这二者构成了本单元语文教学的双线结构，确定了本单元课文的教学方向。要落实这两点，需要学生构建思维导图，感知写景内容与方法；综合使用逆向思维和联想思维，感受景物特点；发散思维中，品鉴心中的《海上日出》。教学中有意识地思维训练，能真正引导学生进入深度学习，提高学生的语文能力，从而取得良好的学习效果。
一、构建思维导图，感知写景内容与方法
在思维训练中，思维导图是一种结构化的图式，能有效地将知识间的联系清晰明了地表现出来，能快速地对所学的内容，在脑海中形成一个完整的知识体系，从而能有全面完整的知识概念，也会对知识有更深入的理解和思考。思维导图，教会学生“如何学习”和“如何思维”，从而达到提升学生的学习能力和思维能力的作用。
教学《海上日出》的过程中，教师提出问题“作者写了哪几种天气下的海上日出景象？找到相应的自然段。”学生带着问题默读全文，同桌间讨论交流，全班一起交流思考的结果，教师在学生的交流时，引导得出“晴天”和“阴天”两种天气下的海上日出，教师相机板书“晴天”“阴天”。并进一步找出“晴天”时，写了“日出前”和“日出时”两种景象；“阴天”时，写了有“薄云”和“黑云”两种景象。这样便拟出了一个大的框架图，在学生的思维中植入了本文的写景顺序，为后面的深入学习提供了清晰的图式。接着进入精读课文的环节，先学习“日出前”的部分，即文本的第一、二自然段。在请生朗读后，教师相机提出疑问“日出前，是怎样的情景呢？你能填一填吗？”教师出示填空题：日出前，我看到了__________。学生默读，圈画关键词，全班交流，教师相机板书关键词——颜色（红）、亮光（无）。于是在这一环节中，教师已经进一步完成了“日出前”后面的思维导图。学生在这样的学法指导下，自学第三自然段，补充“日出时”后面的思维导图，即颜色（红是真红，红得可爱，深红），亮光（夺目的亮光），位置（天边，上升，跳出了海面）。通过找关键词，学生还能继续完善“日出后”的思维导图内容，即薄云，黑云。
在整个构建思维导图的环节中，教师先授予思维路径和方法，在师生交流中，示范了一部分思维导图的构建，学生能运用所学方法解决后面的同类学习问题，实现深度学习。在这样的学习过程中，学生对《海上日出》一文的内容十分清楚，并对文本写作思路了然于心，知晓了作者按照太阳的变化顺序描写海上日出，重点写了太阳的颜色、亮光和位置的变化，把日出的过程写清楚了，这便落实了本单元的语文要素——了解课文按照一定顺序写景物的方法。思维导图的使用，不仅加深了学生对文本的理解，而且对文本加深了记忆，同时在构建过程中，学生习得了方法，提高了阅读能力和思维能力，取得了好的学习效果。
二、综合使用逆向思维和联想思维，感受景物特点
1．逆向思维的使用
教学《海上日出》时，教师一下子抓住了最后一个自然段“这不是很伟大的奇观吗？”这句话，教学时教师出示此句和另一句“这是很伟大的奇观。”将两句对比呈现，请生诵读，寻找两句的相同点与不同点。学生在对比中感知是同一个意思，但是原句是反问句，更能表达巴金对笔下的海上日出景象的强烈的喜爱与赞美之情。这是巴金先生在文本最后表达的感受，可以说是“果”。
教师相机提问“为什么说海上日出是“很伟大的奇观”？他为什么要发出这样的感叹，总结这样的‘果’？”教师引导学生默读前文，圈画关键词，寻找答案。在交流中，细细体会到日出时太阳的变化多端，即位置形状的变化，颜色的变化，亮光的变化。有薄云时的日出，充满了朦胧和什么美；有黑云时的日出雄伟壮观。
教师的问题抛出，便要引导从结果出发，探寻原因，这便是逆向思维在教学中的使用。逆向思维的使用，既成为教学的一条问题主线，贯穿整个教学，又可以引导学生体会景象之“奇”，并提高了学生的思维能力。
2．联想思维的使用
文章来源于生活，是对生活的抽象化。要理解文章，教师需要运用多种手段引导学生在阅读文本中产生联想，将抽象的文字形象化，或引入生活化场景，让文字与孩子的现实世界关联。所以联想思维的使用训练，在小学语文阅读教学中的重要性可想而知。
《海上
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