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在教学中培养智力障碍儿童生活自理能力策略探析
摘要：智力障碍儿童由于年龄差异大、智力障碍程度参差不齐等特点，普遍存在生活自理能力较差，且具有很强的依赖性。因此，需要教师因材施教、小步子多循环、家校合作、全方位、多途径的对他们进行生活自理能力的培养和训练。本文通过对智力障碍儿童个案的调查和研究，结合智力障碍儿童生活自理能力的现状，得出相应的结论并进行阐述，旨在开发智力障碍儿童生活自理能力的潜能，促进智力障碍儿童身心素质得到全面发展。
关键词：智力障碍儿童，生活自理能力，依赖性，因材施教，潜能
引言：在我校开展的《智力障碍儿童生活自理能力培养策略》课题研究活动中，我所研究的对象是一名15岁的女生，从年龄上看，已超出大龄儿童的范围，但仍主要存在生活不能自理的问题。与其姐姐是一卵同胞，由于出生时缺氧造成大脑瘫痪、脑发育迟缓，并伴有肢体残疾，在刚出生时就有所显现，其父母发现异常后送医进行治疗。2016年9月进入我校培智部一年级就读，由其母亲在校陪读。在此之前从未进入过任何学校或机构接受过学习，目前主要存在手部功能障碍和行动障碍等问题。手部功能障碍主要表现于手指僵硬、不能灵活运用，粗大动作只能进行简单项目的训练（如传球、拍球、提取东西、推笔画线等），精细动作不能完成（如串珠，拧瓶盖，折纸，插棍等）。行动障碍主要存在于双腿不协调，走路不稳，时常出现摔跤等情况。如厕时需要大人的在旁辅助，生活不能自理。这次《智力障碍儿童生活自理能力培养策略》的课题研究主要针对于该女生在个人卫生方面的生活自理能力的培养。通过本次课题研究，我发现智力障碍儿童在生活自理方面还存在着很多问题，而现如今的培智教育教学中对这方面能力的培养还有所欠缺，存在一定的不足。
一、智力障碍儿童生活自理能力的现状
1、家庭成员的溺爱“成长包办”
现如今，智力障碍儿童受到了来自家长或家庭的“成长包办”，只重视对智力障碍儿童物质上的投入，而忽略了对智力障碍儿童生活自理能力的培养，在进入学校学习的过程中，教师则会注重对智力障碍儿童生活自理能力的培养。凡是孩子自己能做的事情，教师会教授正确的方法，在教师的正确引导下，孩子能独立或在辅助下完成一件事，但返回家中，父母或者祖父母则时常会显现出过分溺爱，出于自己内心的担心和恐惧会阻止他们去做一些他们本该能完成的事情，智力障碍儿童一切生活全由他人包揽，在孩子的学习成长路上，替孩子包办了一切，养成了孩子事事依赖他人的习惯。
2、智力障碍儿童没有掌握正确的生活自理的方法和技能
智力障碍儿童本身没有生活自理的意识，更因为年龄小、动手能力差的缘故，在进行生活自理时，时常会出现错误的做法以及各种不可预料的情况。这时，父母不是去教会他们，而是选择了代替他们去做去完成，从而没能让智力障碍儿童掌握正确的生活自理的方法和技能。
3、缺少必要的反复练习的机会
当孩子在学习一项新的生活技能时，父母及老师的鼓励与肯定，都能即时提高孩子的兴奋度，出于好奇心，孩子都会产生浓厚的学习兴趣。但是，一旦掌握之后，孩子的学习兴趣将会明显降低，这时家长及老师应适当的创造各种机会，调动孩子的积极性和主动性来进行反复练习，而不是在孩子兴趣丧失时选择由他人代劳。
二、增强智力障碍儿童生活自理能力的方法与技巧
1、增强智力障碍儿童的生活自理意识
想要让智力障碍儿童做到生活自理，就必须让其明确生活自理的意识及方法，他们意识不到需要做什么就谈不上能把什么做好，也就是说，即使孩子有了自理能力，如果缺少生活自理的意识，就是会做也不会意识到应该自己去做。所以，增强智力障碍儿童的生活自理意识是必不可很少的。
教师示范是一种最基本、最主要的传授知识的方法，智力障碍儿童善于模仿，所以老师的示范对学生的学习起到至关重要的作用，在教授智力障碍儿童生活自理能力的技能技巧时，教师应注意结合智力障碍儿童的学习特点，遵循以下几个原则：
（1）寓教于乐
根据智力障碍儿童的年龄特点，教师可以把一些生活自理技巧编成儿歌、歌曲以及设计成有趣的游戏等，让智力障碍儿童在游戏、娱乐中学习，这样智力障碍儿童往往观察的比较清楚，记忆也较深刻，也能较快的融入到学习当中。
（2）因材施教
由于智力障碍儿童之间存在个体差异，要求就要有所不同，对于自理能力较强的智力障碍儿童，就以较高的水平对其进行要求，对于有些动手能力较差的智力障碍儿童，教师还需要手把手的进行个别辅导，做到因材施教、有教有类。这样更容易形成正确的动作。
（3）循序渐进”冰冻三尺非一日之寒”，智力障碍儿童生活自理能力的培养不是一次两次的教授就能奏效的，这是一个漫长的过程，因此，对智力障碍儿童的训练内容要由简单到复杂，循序渐进。教师只有循序渐进的示范和培养，他们才会较快的理解掌握技巧。
2、重视小步子生活技能训练
由于智力障碍儿童的注意力极其容易分散，思维不能像常人一样的思考和解决问题
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