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数形结合，让思维飞得更远

摘要：数形结合思想是数学学科最重要的思想方法之一，它将抽象的数学语言、数量关系与直观形象的图形、位置关系结合起来，使教学中的数学问题能够化难为易、化繁为简，从而有助于突破学生思维瓶颈，提高学生分析问题和解决问题的能力。。

关键词：数形结合，数学问题，化难为易，化繁为简，激活思维引言：通过数与形的结合来弥补小学生抽象思维能力的不足，加深对抽象的数字

运算和量之间等量关系的形象理解，有利于开启学生的思维，培养学生解决问题的能力。

我一直致力于小学数学教育，深刻体会到教材在编排时，能根据小学生的年龄和思维的特点，将每个知识点的学习过程都配备了图形和实物，像钟表、线段示意图、平均分割的圆面等等，都是遵循小学生的认知规律，巧妙运用数形结合的方法，以便小学生学的轻松，理解的透彻，使得小学生对一些难点问题，如时间的认识、数学应用题的解决、分数的认识和有关算理算法的理解与掌握等都能轻松过关，迎刃而解。“这种‘以形助数’或‘以数解形’的思想方法，使计算的算理直观化、复杂的问题简单化、抽象的问题形象化，从而优化解决问题的策略。”[1]

人教版六年级数学上册第八单元数学广角《数与形》对于我而言印象非常深刻，在这个单元的教学过程中，更加体会到了数形结合方法对于小学生学习数学的重要性和必要性，现浅谈一下教学《数与形》这一节内容时的策略。

一、数与形的结合，妙解基础题

1．求连续自然数的和

（1）问题：1＋2＋3＋……＋100=?

这个问题的解决并不困难，因为很多小学生都听老师讲过小高斯的故事，高斯是德国著名的大科学家，他最出名的故事就是在他10岁时，小学老师出了一道算术难题：

计算1＋2＋3＋……＋100＝？这下可难倒了刚学数学的小朋友们，他们按照题目的要求，正把数字一个一个地相加。可这时却传来了高斯的声音：“老师，我已经算好了!”

老师很吃惊，高斯解释道：因为1＋100＝101，2＋99＝101，3＋98＝101……49＋52＝101，50＋51＝101，而像这样等于101的组合一共有50组，所以答案很快就可以求出：10150＝5050。聪明的小高斯的这种算法，综合运用了分组和加法转化为乘法的巧妙方法，×但这种算法也有不便的时候，如加数的个数为奇数个时，当然这个问题还是能解决的。

我在处理1＋2＋3＋……＋100＝?时，尝试了数形结合的方法，用边长是1的小正方形面积为1个平方单位）表示数字1（下图中的红色正方形），两个小正方形拼成的图形表示数字2（下图中的黄色长方形），以此类推（如图1），其中在图1中，算式1、1+2、1+2+3、+2+3+4、1+2+3+4+5分别用相应的图形表示出来，图2则表示两个1+2+3+4+5所对应的图形拼合的过程，图3是拼合的结果，图3中的长方形的面积表示（1+2+3+4+5）+（1（1+2+3+4+5），即2×（1+2+3+4+5），而长方形的面积是长（1+5）与宽5的积，即：52×（1+2+3+4+5）＝（1+5）×5，所以1+2+3+4+5=（1+5）×＝15。

进一步推广到1＋2＋3＋……＋100＝（1+100）×＝5050，也可以拓展延伸到1＋22n(n+1)＋3＋……＋n＝。

图１

（2）结论：从1开始的连续自然数的和等于首尾两数的和与加数个数的积的一半。

接下来，我把1＋2＋3＋……＋100分为两组，第一组是1+3+5+……+97+99；第二组为+4+6+……+98+100，即从1开始的连续奇数的和、从2开始的连续偶数的和。

2．求连续奇数的和

（1）问题：1+3+5+……+97+99＝？

显然，这个问题用小高斯的分组和转化为乘的方法似乎可行，但计算过程和结果较烦，尤其是加数个数为奇数个或较多的时候。而数形结合的方法让我们豁然开朗，甚至能一口报出结果。图4中的几个图形分别表示了数字1、3、5、7，而图5则表示1+3，22等于边长为2的正方形面积是2，图6表示1+3+5，等于边长为3的正方形面积是3，表示1+3+5+7，等于边长为4的正方形面积是4：

结论：从1开始的连续奇数的和等于某个数的平方，这个数就是奇数加数的个数。显然，这种方法要比分组和转化为乘的方法要简单的多。

求连续偶数的和3（1）问题：2+4+6+……+98+100＝？

这个问题当然也可以考虑用小高斯的做法，同样较烦，或者先提取2（逆用分配律）转化成连续自然数的和来求解，如果用数形结合的方法来解，会不会更简单呢？

其中图8分别用图形表示了数字2、4、6、8；

表示2+4，长方形的面积是2×3，即2+4=2×3；（2个连续偶数相加）表示2+4+6，长方形的面积是3×4，即2+4+6=3×4；（3个连续偶数相加）

表示2+4+6+8，长方形的面积是4×5，即2+4+6+8=4×5；（4个连续偶数相加）

以此类推，2+4+6+