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《苗岭的早晨》教学案例

【案例背景】

《苗岭的早晨》是作曲家陈钢子1975年根据同名口笛曲改变的。乐曲以明朗清新的旋律，描绘出苗族山寨春意盎然的秀丽图景，又以明快、热烈的劳动节奏，表现苗族人民的愉悦心情和对幸福生活的向往。乐曲分三段。曲首以富有苗族音乐的飞歌旋律，一下子就把人们带进了山峦起伏的苗家山寨。接着，小提琴以二胡的滑音、颤音和笛子的花舌音等演奏手法，表现布谷鸟婉转的歌唱和百鸟呼应的意境，又以明快、活泼的节奏，热烈欢快的旋律，巧妙的调性转换，与第一段音乐形成鲜明的对比。第三段是第一段音乐的紧缩再现，小提琴再次奏出飞歌的第一乐句，接着模拟鸟儿鸣叫的声响，乐句越来越短，与第一段遥相呼应，再次重现苗寨的秀丽景色。

【案例描述】

通过听赏《苗岭的早晨》使学生充分感受音乐所表现的意境和情趣；并模唱《苗岭的早晨》的主题旋律，了解苗族飞歌的色彩；初步认识西洋乐器中的弓弦乐器﹣﹣小提琴。

【案例过程】

（一）情境导入

1．欣赏歌曲《你见过雷公山的山顶吗？》提问：大家觉得这首歌曲是在什么样的环境中演唱？像是哪个民族的民歌？

2．出示谱例，带学生唱唱歌词。

3．从雷公山引入贵州苗岭，感受苗岭风光。

【评析】

以苗族民歌《你见过雷公山的山顶吗？》导入，让学生感受浓郁的民族色彩。通过唱歌词，感受苗族飞歌韵味，为后面的学习奠定基础。

（二）新课学习

1．不告知学生作品标题，请学生聆听金曲，思考问题：

A、音乐描绘的是什么地方？什么时候？

B、音乐是什么乐器演奏的？（认识小提琴）

C、全曲分为几个部分？

2．组织学生回答问题。

3．明示作品标题﹣-《苗岭的早晨》,介绍作者陈刚。

【评析】

学生在不知作品标题的情况下，从音乐独特的飞歌旋律进入音乐意境中，大致可判断出作品描绘的地点和时间，也是对前一环节中飞歌学习的巩固和检验。本环节也是初步聆听作品，给学生一个完整的印象。在聆听的同时，带着问题思考，是欣赏习惯的培养。

4．分段赏析

A部分

1出示A部分飞歌部分乐谱，画旋律线，带学生唱谱。

2提示学生找构成音，告知学生这就是飞歌，和它固定的基本旋律。

3播放小提琴旋律的飞歌，引导学生聆听后面的鸟鸣声，并小结A部分的节奏特点以及速度和情绪。

4引导学生用一个字小结A部分音乐

B部分

1播放B部分第一乐段，鼓励学生随音乐律动，感受音乐情绪。

2提问：这段音乐与刚才部分的飞歌有没有联系？带学生唱谱。

3学生回答，引导学生说出节奏、速度和情绪的变化。

4播放第二片段，提示学生感受小提琴音色、速度的变化，引导学生想象音乐的情境。

5播放第三片段，引导学生与前面的音乐进行力度、速度、音高的对比，感受乐曲情绪的高潮。

6引导学生用一个字小结

B部分：

1播放‘A部分，感受音乐旋律、速度的变化，解除学生初听时划分音乐结构的疑惑。

2感受旋律的变化再现，确定这部分音乐叫A，而不是C，感受这部分音乐的情景交融，是整首音乐作品色彩的凝固，情景的升华。

5．再次完整欣赏金曲，总结作品。

【评析】

分段欣赏环节是本课的重点环节。学生通过学唱主旋律，不断体验，进一步加深对飞歌的独特感受，将苗族飞歌独特并固定的旋律刻进脑海中，飞歌旋律是整首作品的灵魂。用精炼的语言小结A、B两部分的音乐特点，进行对比，感受音乐。

（三）效果评价

播放彝族、侗族、壮族、苗族民歌片段，请学生听辨哪一首是飞歌。

【评析】

让学生回顾苗族飞歌的特点，是不断加深记忆，从西南少数民族的民歌中去听辨飞歌，有一定的难度，但学生只要掌握住飞歌的特点，是能听辨出来的，是对本课学习情况的检验。

（四）知识拓展

1．师：飞歌不仅是飞扬在苗岭的崇山峻岭之中，它还飞向了更广阔的天地，让我们来欣赏苗族歌唱家阿收在音乐大厅演唱《苗岭飞歌》。

2．带学生用飞歌固定的基本旋律填词演唱：苗岭飞歌扬，我们来传唱……

【评析】

拓宽学生视野，苗族飞歌不仅是我国音乐的珍品，它也在世界的舞台上飞扬。用唱飞歌的形式结束本课，是学生知识学习的迁移和运用。

【自我评析】

《苗岭的早晨》是一首小提琴曲，反映的是苗家人民欢乐并幸福的生活情景，描绘出一幅苗岭晨曦的秀丽景色。开始以苗族民歌《你见过雷公山的山顶吗？》导入，让学生感受苗族浓郁的民族色彩。通过唱歌词，感受苗族飞歌韵味，为后面的学习奠定了一定的基础。

在欣赏过程中，主要以培养学生的想象力为主，鼓励学生对所听音乐要有独立的感受和见解，并勇敢地说出自己的理解。在聆听的同时，带着问题思考，是欣赏习惯的培养。分段欣赏环节是本课的重点环节。学生通过学唱主旋律，不断体验，进一步加深对飞歌的独特感受，将苗族飞歌独特并固定的旋律刻进脑海中。

通过播放彝族、侗族、壮族、苗族民歌片段，请学生听辨哪一首是飞歌,来检验和巩固学生对苗族飞哥特点的掌握。

苗族飞歌不仅是