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2024年第1期（总第459期）基础教育论坛（上半月）教学研究

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小学数学教学中学生应用意识的培养策略研究

胡启福（甘肃省古浪县土门镇新生小学）

摘要：培养学生的应用意识，有助于让学生用学过的知识和方法解决简单的实际问题，养成理

论联系实际的习惯，发展实践能力。文章结合教学案例归纳了在课前、课中、课后培养学生应用意识

的策略，旨在让学生受到课前助学资源、课中深度探究活动和课后拓展项目的影响，能够在小学阶段

通过数学学习活动解释现实生活中的现象与规律，解决现实问题。

关键词：小学数学；应用意识；培养策略

《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出，应教师可以将学生划分为多个层次，鼓励学生结合实际

用意识为小学阶段核心素养主要表现之一。在小学数情况选择符合自己实际学习需求的助学资源，使学生

学教学中培养学生的应用意识，是发展学生数学核心在课前有效预习新课知识，初步培养学生的应用意识。

素养的重要一环。然而，在教学实践中，很多教师都例如，在教学人教版《义务教育教科书·数学》

会遇到学生难以灵活运用所学知识的问题，学生很少（以下统称“教材”）二年级上册“长度单位”之前，

会关注生活中的数学现象，甚至有一些学生难以解决教师可以设计课前自主探究任务，引导学生初步探究

教材中的应用题。这些现象都体现了学生应用意识发教材中例1~例3的例题内容，让学生认识到统一长

展效果不佳的问题。为培养学生的应用意识，教师需度单位的重要性，并初步了解“厘米”的相关知识。

要探索科学的教学策略，在各个教学环节让学生有效为在这一环节初步培养学生的应用意识，教师需要为

把握所学知识与现实世界之间的关联。学生搭建教材内容与生活之间的桥梁。教师可以开发

助学资源，并组织学生基于自己的实际情况结合助学

一、课前：以助学资源初步培养学生的应资源展开课前探究。

用意识1.开发并分享微课

教师可以开发并分享包含如下场景的微课：妈妈

教材内容相对凝练，部分学生在自主阅读教材内想要给小红缝制一块桌布，但由于不了解课桌的长和

容时很难融入教材中的数学情境，难以感知例题与生宽，无法确定桌布的尺寸。为解决这一问题，妈妈让

活之间的联系。为此，教师可以在教学准备环节结合小红在上学期间测一测课桌的长和宽。由于小红曾看

教学经验，分析学生自主探究新课内容时可能会遇到到母亲用手测量物品，用“拃”作为单位，因此她也

的困难，并为其分享助学资源，让学生在助学资源的在学校用手测量课桌的长和宽，并得出结论：课桌有

辅助下深度解读例题，思考如何运用新课知识解决生5拃长，3拃宽。回到家中，妈妈却告诉小红这样测量

活问题。根据教学内容的探究难度、学生学习能力的是不准确的，并通过做实验让小红认识到对于同一物

差异，教师可以设计不同的助学资源，辅助学生完成品，小红测量时有8拃长，母亲测量时却不到5拃长。

有关新课内容的探究活动。若新课知识对于学生而言随后，妈妈拿出小红文具盒中的尺子，教小红使用尺

探究难度较高，教师可以开发微课，在微课中引入与子测量的方法。小红用尺子测量课桌的长和宽，妈妈

新课知识相关的生活片段，让学生更好地理解新课内为其缝制了一块精美的桌布。

容的同时，