统编版三年级上册第六单元17古诗三首 望天门山公开课一等奖创新教学设计.docxVIP

统编版三年级上册第六单元17古诗三首望天门山公开课一等奖创新教学设计

《望天门山》教案

一、教学目标

（一）知识与技能

1.学生能够正确、流利地朗读课文《望天门山》。

2.理解并掌握课文中的关键字词，如“断、“楚”、“至、“孤”、“帆等。

3.通过学习，了解并认识多音字“亦”、“抹、“宜”等的读音和用法。

（二）过程与方法

1.引导学生通过朗读和讨论，感受诗歌的节奏和韵律。

2.通过教师的引导和学生的自主探索，理解诗歌内容，领会诗意。

（三）情感态度与价值观

1.培养学生对古诗文的兴趣和爱好，激发学生对祖国山河的热爱之情。

2.体会诗人李白的豪迈情感，培养学生的想象力和语言表达能力。

二、教学重点

1.掌握课文中的关键字词，理解诗歌的意境。

2.通过朗读和讨论，感受诗歌的节奏和韵律，培养学生的语感。

三、教学难点

1.理解诗歌中的生僻字词和多音字的正确读音及用法。

2.引导学生领会诗歌的深层含义，培养学生的想象力和语言表达能力。

四、教学过程

（一）导入新课

1.激发兴趣与背景介绍

通过媒体展示天门山的自然风光图片或视频，让学生直观感受其壮丽景色，激发他们对诗歌内容的好奇心。

简要介绍李白，强调其“诗仙的美誉，以及《望天门山》在文学史上的地位，为学生理解诗歌内容做情感铺垫。

2.诗歌朗读与感受

教师首先以饱满的情感朗读整首诗，注意语调和停顿，让学生感受诗歌的韵律美。

邀请学生跟读，逐句模仿，教师及时纠正发音，确保每个学生都能正确、流利地朗读。

3.诗歌内容初步探讨

提出开放性问题，如“你们看到了哪些景物？”“诗中的‘天门中断楚江开’是什么意思？引导学生自由发言，鼓励他们表达对诗歌的初步理解。

教师点评学生的回答，适时引入诗歌的背景和李白的创作情感，为深入学习诗歌内容做铺垫。

4.诗歌结构与意象分析

引导学生注意诗歌的结构，如四句诗的布局，每句诗的节奏和韵律。

分析诗中的意象，如“碧水东流”、“孤帆一片”，让学生尝试描述这些意象在自己心中的图景，培养学生的想象力。

5.诗歌情感与主题探讨

讨论诗歌中表达的情感，如李白对大自然的赞美，以及他的豪迈情怀。

引导学生思考诗歌的主题，如何通过景物描写表达诗人的情感和思想。

6.诗歌语言与修辞手法

讲解诗歌中的关键词语，如“断”、“楚、“至”、“孤、“帆”，并解释这些词语在诗中的具体含义和作用。

分析诗歌中的修辞手法，如比喻、拟人等，让学生了解如何通过这些手法增强诗歌的表现力。

7.诗歌创作背景与李白的生平

结合李白的生平介绍，讲述《望天门山》的创作背景，让学生了解诗歌背后的历史和文化。

通过讲述李白的故事，增加学生对诗人的认识，激发他们对诗歌的兴趣。

8.诗歌与现实生活的联系

引导学生思考诗歌与现实生活的联系，如何将诗歌中的景物和情感与自己的生活经验相结合。

鼓励学生分享自己对自然的感受，以及如何在日常生活中发现和欣赏美。

（二）朗读课文

1.教师示范与情感传递

教师以饱满的情感，抑扬顿挫的语调朗读《望天门山》，展示诗歌的韵律美和节奏感，让学生感受到诗歌的生动形象。

朗读时，教师需注意语音的清晰度、语调的起伏和停顿的恰当，确保学生能够模仿正确的朗读方式。

2.学生跟读与发音纠正

学生跟随教师的示范，尝试自己朗读课文。教师巡回指导，及时纠正学生的发音错误，特别是关键字词如“断、“楚”、“至的准确发音。

强调朗读不仅是文字的吟诵，更是情感的传达，鼓励学生尝试体会诗中的情感，将其融入自己的声音中。

3.朗读技巧与节奏把握

讲解朗读的基本技巧，如语速的快慢、语调的升降、停顿的时机等，帮助学生掌握如何更好地表达诗歌的情感。

通过分组练习，让学生在小组内相互听读，相互评价，取长补短，共同提高。

4.诗歌意境与情感体验

引导学生在朗读中想象诗中描绘的景象，如“碧水东流至此回”所展现的江水奔腾与回旋的壮阔。

让学生尝试表达自己对诗歌意境的感受，教师点评，进一步引导学生深入体验诗歌的情感。

5.互动提问与思维激发

在朗读结束后，教师提出问题，如“你最喜欢诗中的哪一句？为什么？激发学生的思