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支持幼儿开展自主学习的原则与策略

\［摘要］自主学习是一种自我导向、自我激励、自我监控和自我构建的学习方式，在学前教育阶段培养幼儿的自主学习能力具有非常重要的意义。当前幼儿的自主学习存在问题假、探索假和教师支持假等问题，教师应贴近幼儿的生活经验和学习需要，注重激发其学习兴趣，通过为他们创设丰富的学习情境、甄选真实的学习问题、提供丰富的学习材料、开展范例教学等途径来促进幼儿自主学习的深入开展。

［关键词］自主学习；学习品质；教师支持

作为一种积极的学习方式和学习品质，自主学习已成为促进个体自主发展的重要途径，[1][2]它要求学习者对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和能动的反应，[3]是一种自我导向、自我激励、自我监控和自我構建的学习。[4]从学前阶段开始培养幼儿的自主学习能力具有非常重要的意义，幼儿园当以幼儿发展为本，积极培育幼儿的学习兴趣，激发幼儿内在的学习动力，为幼儿自主学习品质的发展提供有效的支持。[5]

一、幼儿自主学习存在的主要问题

支持和促进幼儿的自主学习已成为当下大部分幼儿园教师教学信念的一部分，传统的以教师、学科和课堂为中心的教学组织形式逐渐转向了以幼儿为中心的领域教学和游戏教学，在集体教学中也越来越强调幼儿对学习的主体性参与。[6][7]新的儿童观和教育观丰富了幼儿园教育活动的组织和表现形式，提升了幼儿在园的学习体验，拓展了幼儿的学习空间，促进了幼儿的深度学习。[8]但由于幼儿园的教育教学活动具有一定的结构和程序，它包含集体教学、区域活动、游戏活动、生活活动等多种类型，每一类活动的时间和空间都相对固定，且活动与活动之间存在一定的边界，而幼儿的学习是需要大量且连续的时间和空间的，教师在处理幼儿学习的自主性与教学活动的结构性之间的关系时，往往便陷入一种冲突和矛盾当中，使得教育教学活动在形式上看起来很热闹，但幼儿的自主性难以得到真正的体现和发挥，各种假的自主学习行为频发。

第一，自主学习中的学习问题假，致使幼儿进行自主学习的兴趣低。幼儿的自主学习过程是一个完整的问题解决过程，学习什么对于自主学习十分重要。[9]但在实际的教育教学过程中，教师在很多时候是根据自己对教学目标的理解而非幼儿的兴趣和学习需要去预设学习内容的，这种基于教师而非幼儿的学习内容预设容易脱离幼儿的经验和需要，进而生发出各种假的自主学习问题。因为自主选择学习内容、学习方式、学习时空受到限制，幼儿对自主学习的兴趣无法得到提升。

第二，自主学习中的过程探索假，导致幼儿自我表现的机会少。假的自主学习内容让幼儿每天的学习看似都很忙碌和充实，但其进行自主探究的机会少、时间短。教师设置的分享环节也停留于形式上，走马观花式的分享未能深入探究幼儿的自主学习到底需要哪些前期经验、过程中遇到哪些真问题以及如何去自主解决问题等，使得幼儿缺乏对学习过程的主体性参与。

第三，自主学习中的教师支持假，导致幼儿自我调控能力发展慢。因为幼儿的自控意识和学习能力并不足以支持他们进行独立的自主学习，教师的适时适当介入不仅是必要的，而且是必须的。[10]如果教师放任幼儿无目的地随性探索，幼儿的自主学习就无法真正进入到一个更高的层次。但由于对幼儿自主学习理念理解不深，幼儿园教师对幼儿自主学习的支持往往无法很好地回应和满足幼儿的学习需求，未能为幼儿的学习搭建起有效的支架，致使幼儿的自主学习能力得不到发展或者发展缓慢。

二、支持幼儿自主学习应遵循的基本原则

教师在支持幼儿进行自主学习的过程中要充分把握自主学习的特征和要求，既要重视幼儿在学习中的主体性，又要正视幼儿的学习能力和经验水平，为幼儿的自主学习提供具有支持性的环境。

第一，要以兴趣激发作为促进幼儿自主学习的前提条件。幼儿自主学习道路的开启需要有浓厚的学习兴趣为支撑，而要激发幼儿的自主学习兴趣，就需要为他们提供有力的外部条件支持。为此，教师一是要为幼儿的自主学习提供多种情境刺激。大自然和大社会都是活教材，教师要打破幼儿园的围墙束缚，通过创设与幼儿经验相关的学习环境，引导幼儿走进生活、走进自然、走进社会，给予幼儿真实而丰富的活动体验，为他们的自主学习提供更多的内容对象。[11]二是要为幼儿的自主学习提供弹性的活动安排。时间是幼儿自主学习得以深入开展的重要保障，教师应为幼儿的思考、操作、交流提供充足的时间，以便他们能够在学习中充分调动和充实自己的学习经验。教师要根据幼儿的学习需求合理安排教学活动，不在幼儿的学习还未完成时断然结束活动。此外，教师还要依据幼儿的学习需求灵活设置活动场所，并为他们提供丰富的材料支持。三是要为幼儿的自主学习设置灵活的教学形式。无论是集体教学、区域活动还是自主游戏，它们都应满足幼儿的探索需求，教师的教学方式应该服务于幼儿的自主学习需要。

第二，要以问题探究为链条拓展幼儿自主学习经验。新的