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课改前沿

１４６ＫＥＧＡＩＱＩＡＮＹＡＮ

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“双减”背景下小学数学核心素养的培养

◎张谱（甘肃省平凉市静宁县余湾乡中心小学，甘肃平凉７４３４０７）

【摘要】“双减”政策要求学校及教师在减少学生生能够在６０分钟以内完成作业．第二，要求提升学校

学习负担的同时保证教学质量，确保学生学得轻松、课后服务水平，满足学生多样化需求．教师要充分利用

学得有效．此背景下落实小学数学核心素养培养教学，课内外教学资源组织课后兴趣活动，如数学观察、实

需要教师综合考虑相关政策要求，优化教学措施．文章验、社会调查活动等，并开发免费的线上学习资源，

简单介绍了“双减”政策与小学数学学科核心素养，分以此满足学生课内外的自学需要．第三，要求大力提升

析了“双减”落地与核心素养培养教学的困境，并结合教育教学质量，确保学生在校内学足学好．教师要积极

具体教学案例指出教师可通过转化教学内容、灵活组优化教学方式，通过对话、演绎、情境、交流等多种方

织教学活动、优化作业设计等方式实现“双减”背景下式呈现数学课程内容，帮助学生梳理知识结构，训练

的小学数学核心素养培养目标，希望为提高小学数学其数学思维．

教学效果提供参考．（二）数学学科核心素养

【关键词】“双减”；小学数学；核心素养；培养策略核心素养是学科育人的价值体现．《义务教育

数学课程标准（２０２２年版）》（以下简称《新课标》）明

社会飞速发展背景下，一些家长为了让子女“赢确了数学学科核心素养内涵，指出其包括会用数学的

在起跑线”，会为其报各种补习、培训班．同时，部分学眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、

校及教师为提升学生的考试成绩，会布置繁重的习题会用数学的语言表达现实世界三个方面．在义务教育

作业．家校双方的这种“合力”，导致学生的学业负担阶段，数学眼光主要表现为：抽象能力（包括数感、量

愈加繁重．久而久之，其学习效能感就会降低，甚至出感、符号意识）、几何直观、空间观念与创新意识；数学

现“消极怠工”的学习心理问题．为构建教育良好生思维主要表现为：运算能力、推理意识或推理能力；

态，有效缓解家长焦虑情绪，促进学生全面发展、健康数学语言主要表现为：数据意识或数据观念、模型意

成长，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进识或模型观念、应用意识．

一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负二、“双减”落地与核心素养培养教学的困境

担的意见》（以下简称“双减”政策）．但是，减轻学生的（一）课程内容抽象性强

学业负担并不意味着降低教学质量．“双减”背景下，数学以研究事物的数量关系与空间形式为主，具

教师应重点思考如何以更精简的教学方式获得更佳有抽象性特征．小学数学是数学教育的启蒙课程，教学

的教学效果．为此，小学数学教师有必要深入研究“双内容的基础性较强．但对于小学阶段的学生而言，数与

减”背景下的小学数学核心素养培养策略，在“减负”运算、图形与几何、统计等方面的知识仍然难以理解，

的过程中“提质”，在减轻学生学业负担的同时丰富其在学习方面存在困难．具体表现为，部分学生不能理解

学习成果．