春风化雨 润“心”无声——在心理课中浸润教师之爱 论文.docxVIP

春风化雨润“心”无声——在心理课中浸润教师之爱

［摘要］教师之爱是教育成功的前提，是学生成长的动力源泉。心理教师满怀“爱”心，以学生的心理需要为基础，以活动内容为载体，以学生的体验与感悟为重心，以激发学生潜能和培养积极情感体验与心理品质为目标来开展心理课,就能够让学生真正感受被爱，收获成长。

［关键词］心理课；浸润爱；收获成长

用真心，发现闪光点

每一个孩子都有得到赏识、肯定的愿望，每一个孩子都有向上生长的期许，成绩不理想、习惯不好的孩子也不例外。刚开始上5班心理课的时候，班主任就告诉我，坐在讲台边的小A爱讲话，上课喜欢起哄、接话、插话，因屡次教育无果，曾被要求回家反省，请我多予关注。第一节课，果真如此，他要么转头讲话，要么移动板凳，发出咯吱咯吱的响声，引得其他同学哄堂大笑，他像是得到鼓励一般也开怀大笑。对其他同学的分享总是发出不以为然的嗤笑声。虽然课堂一度尴尬，但因班主任提前打了“预防针”，因此我并不气恼，也并不准备严厉批评或惩罚，因为这些显然对其无用。于此相反，我要充分利用其“闪光点”——喜欢表达，乐于表现。接下来的分享机会我便给了他，请他分享自己的人生目标，他一番假意推脱之后便侃侃而谈。原本看似不着调的问题学生，竟对自己的人生有着非常清晰的规划，尤其他的10年后目标中包含了“让父母过上好的生活”这一项，让我感受到了一个大男孩的孝顺和温暖。因此，我抓住契机，对其大加赞赏。或是听惯了批评指责，或是感受到我的理解和懂得，他竟不好意思起来。接下来的课堂，他便一反此前，认真听起课来，并多次分享了自己的真情实感，每一次我都会真心给予大大的称赞和鼓励。课后，我找了个机会问他自己分享时，对于其他同学的瞎起哄，感受如何，他不好意思的挠了挠头，我便不再多说。我感慨于这个孩子的“孺子可教”，我便在征得其同意后，选其为课代表，帮助我准备上课相关事宜，每一次，他都做的积极认真，尽善尽美。校园里每每相遇，他总是远远地就跟我大声打招呼：“老师，什么时候再上心理课呀？正如陶行知先生所做的精辟论述：办教育的人要丢开判官的面具。应做学生的朋友，帮助学生在积极活动上行走。固然小A成不了瓦特、牛顿、爱迪生，但他至此有了积极的学习和生活状态，如此，善莫大焉。其实，每个学生都是天使，他们都有一颗渴望成长的心，只是应试教育的单一评价方式抹杀了他们其他方面的优异表现。心理教师在课堂中发现学生有渴望关注但又缺乏自信的表现时，要及时引导，全面的看待学生，看到学生身上的闪光点，以学生的闪光点引导学生成长、发展。对他们多一些真心、耐心，激发出他们的自信，引导他们重拾对美好未来的憧憬。

用关注，呵护特殊学生

每个班都不可避免地会有特殊学生，这些学生即使不被孤立，自身也会因为敏感陷入封闭之中。作为教师，我认为最好的办法就是不做明显特殊对待，这样既不会强化与别人的差异，也不会让其他同学关注其不足之处,但要用爱心默默关注、给予鼓励。课前学情了解时，班主任特意向我介绍了小B的情况，她幼时遭遇车祸，右腿留有残疾，有些坡脚。成绩优异，但性格较为内向，请我多予关注和鼓励。原本本节课的热身活动是“大风吹，小风吹”，需要同学们较为剧烈的跑动和对抗，了解这一情况后，我第一想法是改为较温和的“抓逃手指”，但转念一想，小B本人一定不想被特殊对待，而我亦不应该太刻意。于是课堂依据原教案进行。在“大风吹，吹戴眼镜的同学”这一环节涉及到了小B，或许是因为一向被“特殊照顾”而没有心理准备，她没有抢到凳子，站在中间的她局促、紧张，为了表示对他的鼓励，我带头鼓掌，同学们也都鼓起掌来，她涨红了脸，接着像鼓足勇气一般喊出“大风吹，吹所有没带眼镜的同学”并快速奋力奔跑在不远处抢到了座位。这一结果证明我是对的，凭着成绩优异这一点，我坚信小B是好强且渴望证明自己的，而不是一味的自艾自怜。接下来的自画像环节，她几乎用了整张纸画了一只大大的兔子。组内分享的时候，她说自己是属兔的，也觉得自己像小兔子一样柔弱、易受伤害，但内心更希望自己再坚强、有力量一些，所以代表自己的这只兔子又是大大的。由此，我再次确认了这个孩子丰富的内心和强烈的成长期许。背后留言环节，我用随机点名的方式“无意”点到她的名字，请她分享。刚站起来，她就哽咽的说不出话，我没有惊慌，因为我料到会如此，我走到她的跟前轻轻地拥抱了她，让她不要着急，慢慢来，同学们像商量好了似得，都静静的不说话。大约2分钟左右，她平复好了情绪。“很抱歉，我太激动了，一直以来我都是敏感、自卑的，觉得没有什么存在感，但看了同学们的留言很感动，原来我在同学们的心中这么优秀，原来有这么多人关注、关心我”。这让她对自己有了新的认识，表示以后愿意敞开心扉，多交朋友，积极向上。如果，我在热身环节对她表示理解，特殊照顾，就等于是在全班同学面前强化了她身体上的缺陷，她一定会更加难过，可以说是二次伤害。而