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关注生活，让语文教学充满活力

【摘要】语文作为母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。语文课程资源是丰富的，积极树立大语文观，不能只把“生活处处有语文”作为标语口号高喊几句了事，要求学生学会关注生活，教师要在教学中真正起到示范作用，在教学中时时处处体现出对生活的关照和热情。润物无声，长期的潜移默化和指导达到让学生关注生活的目的。

【关键词】语文教学关注生活语文课堂

在传统语文教学中，很多语文教师是教科书、参考书、考试试卷和标准答案的传声筒，简单照搬，教学与过程彼此分离，教学内容和教学进度是由国家教学大纲和教学计划规定的，现在有不少老师离开了教科书，就不知道学习什么内容。离开了教参就不知道怎么上课。所以作为一名语文教师应该跳出藩篱，要大力开发教材之外的课程资源，积极增强课程的资源知识。“创造的教育是以生活为教育，就是生活中才可教育，生活化教学通过现实生活或模拟现实生活，帮助学生提高语言运用能力”——陶行知。语文教师怎样引用源头活水、将生活与语文课堂有效结合呢？笔者认为可以从以下方面着手。

一、关注新鲜信息，丰富教学资源

将新闻、时事等发生在我们身边的鲜活事件引入课堂。但这并不是说将我们语文课堂演变成政治课堂，实乃是一笔宝贵的语文课堂资源。现在有许多语文老师对时事往往不太敏感，更谈不上喜欢，甚至对举国瞩目发生在四川的汶川大地震、心系奥运、关注世博等也是略知皮毛，这并非明智之举，作为教师应该在这方面做出表率，而很多事件本身也是学生美的焦点和兴奋点。让学生关注时事、关注祖国家乡的发展，不仅是作为一个公民应尽的责任感的需要，也是教学的需要。让学生带着对事件本身的兴趣进入相关深入的学习，效果是不言而喻的，就课文而课文，就教训而教学，整个课堂会是一潭死水。如在教学《月亮的足迹》时，适时的介绍“神五”及杨利伟，“神六”及费俊龙、聂海胜，以及发射的“神七”，不仅能提高他们的兴趣，而却能激发他们极大的民族自豪感和自信心；也许飞天梦就此埋下，未来的航天事业又多一位后继者。如果就课文而课文，不引入和本文相关的祖国重大的科技成果，其效果就会大打折扣。

二、灵活性机动性，调整教学目标

课堂出现契机时应灵活变动教学目标，顺应学生的需求，抓住学生的兴奋点，把生活引入课堂，用生活激活课堂。

如于为凤老师的一节没有准备的课，本来老师的授课内容是《济南的冬天》，可是当老师顶着凛凛寒风，踏着皑皑白雪走向教室的时候，学生们已经被纷纷扬扬的大雪迷住了，情绪已经沸腾，只是碍于老师的威严拼命压抑着自己的兴奋。老师看到这场景，立刻改变原有想法，不必去感受济南冬天的温晴，而是让大家去拥抱美丽的白雪公主，于是课堂就围绕雪展开了，课堂智慧闪烁，灵光涌动，学生们或找寻和雪有关的妙词“大雪压青松”、“独钓寒江雪”，或领略古诗文的佳句，“瑞雪兆丰年”、“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”。体会描写的精妙之处。学习怎样写景，求知热情高涨，老师还让同学站到窗边口头描述，并相机指导：山之精神写不出，以咽下写之。水之精神写不出，以波涛写之；那么雪之精神写不出，我们完全可以以竹木写之，以灵感写之，以意义寓之。此后叫大家想象一个清晨独自一个人在雪地里走的感受，并说说雪的象征意义，然后老师讲了一个雪中作诗的故事，让同学们“诗歌找主人”，教室里始终充满了快乐的空气，最后让大家联想这雪中会发生哪些动人的故事，孩子们的奇想中闪耀着智慧的光芒。兴趣是获的学习效益的强大动力。语文学习的最终目的是让学生拥有丰富的文化底蕴和良好的语文素养，是让学生应用于生活。我认为语文从生活中来，还要回到生活中去，语文教学要着眼于生活的密切联系；着力开拓学生的生活领域，扩大学生的精神视野。文学是人学，语文教学不可漠视学生接受心理；同时作为例子的教材也不必看的过于神圣。

过分拘泥于事先的教学目标，不敢越雷池半步也是不可取的。我们要善于捕捉自然界，现实生活中一些鲜活的东西来充实我们的教学。增强课程内容生活化；加强课程与学生对生活的现实生活的社会联系，意味着课程直接面向社会与生活融为一体。既使课程与学生生活和社会实践保持密切联系，又使实践和生活成为学生个人发展的活的源头。这对学生素质提高是大有裨益的。它可以引导学生关注自然、关注社会、关注人生，为他们将来适应社会、改造社会奠定基础。

三、抓住生活细节，增强学生体验

善于抓住随时随地出新的与教学相关的生活细节，并积极用于教学，增强体验，拓宽视野。如在教学《生命、生命》自读课时，学生对墙角的香瓜子充满了敬意对生命的庄严和顽强有了许多感悟，突然一位学生发现窗外砖缝中长出一株绿意盎然的植物，也许是不经意之间，也许是有意而为之。他叫了一