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关于教学人物描写的几点想法

内容提要：叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”入选现行小学语文教材的课文选择的都是文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章，可以看作是学生写作的典范。培养学生作文中“带的走”习作能力，应让教材这个“例子”成为提高学生习作能力的桥梁。笔者依托教材，对于写人习作作了以下关注：扣问文题，关注文本中心点；斟酌选材，关注人物闪光点；品位细节，关注人物描摹点。这样依文寻点来写活人物。

关键词：依托文本聚焦中心凸显特点品味写法

《语文课程标准》明确指出，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，《课标》中指出三四学段的写作目标：“注重提高学生构思立意、列纲起草的水平，从而提高学生独立写作的能力”。

写人作文是小学作文训练中的重点之一。我们可以通过把握教材中相同或相似点,进行作文教学的指导。就如何依托教材，找准关注点，写活人物，培养学生“带的走”的写作能力?笔者在苏教版六年级“写人文本”的教学实践中作了以下几个方面的关注：

一、叩问文题——关注文本“中心点”

苏教版六年级的课文写人或与人物形象有关的课文有很多。这些课文作者依托文本主旨，从不同视角精心炼题，是很好的写作范例。叩问这些写人教材的文题，我们会有一些发现：

1．用人名直接作题。如《郑成功》、《钱学森》……这些著名人物的事迹家喻户晓，他们的名字已经为人们所熟悉，所以用他们的名字作题，既醒目，又是对文章中心最好的概括，用他们的名字作为题目最合适。

2．用人物的行为作题。《负荆请罪》、《最后的姿势》等课文就是用人物的行为作文题的。课文里的主人公用自己的行为诠释了可贵的品质，所以这些行为就是他们品质的体现。廉颇负荆请罪，表现了他直率坦诚、勇于改过的性格特点；《最后的姿势》中谭千秋老师在地震来临时“撑开双臂，护住学生”，这也成了他“生命中最后的姿势”。就是这一姿势诠释了一个爱与责任的师德灵魂，表现了灾难来临时的人性的伟大。他们的行为概括了文章的中心，以此为题再恰当不过。

3.用人物的身份或职业作题。《鞋匠的的儿子》《船长》《水手》……《鞋匠的儿子》中鞋匠的儿子--林肯，他当选为美国总统时，面对“优越的人”的嘲讽，凭自己的智慧与宽容，赢得了大家的信任与爱戴，让人感受他伟大的人格魅力。他被认为最伟大的特质正是他永远不忘自己是鞋匠的儿子，并引以为荣。《船长》一文歌颂了哈尔威船长在灾难来临时忠于职守，舍己为人的光辉的船长形象。

4.用比喻的手法概括文章中心作题，《爱之链》、《小草和大树》，爱之链表现了人与人之间的爱的链接与传递，《小草和大树》生动地写出了夏洛蒂三姐妹通过自己不断地努力走向成功的故事，形象地写出了小草长成参天大树的艰辛过程。

从文本选题的叩问中，让学生自己体会各种文题使用的妙处。引导学生发现：文题一定要有向心力，要突出文章的中心。

二、斟酌选材——关注人物“闪光点”

苏教版六年级教材中描写的人物很多:既有美国总统林肯，也有中国的科学家钱学森；既有战国时的大将军廉颇，也有当代的文学家巴金；既有立志文学创作的夏洛蒂三姐妹，也有地震中勇救学生的谭千秋老师……“名人”身上的闪光点很多，故事也很多。那么，怎样表达闪光点呢？要选取最让人感动的，最吸引人的事情，才能凸显人物特点。教材就是最好的范例，阅读教学中我们就应关注文本选材方面的技巧。

《詹天佑》是苏教版六年级上册一篇课文，作者围绕“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”一文选取了了勘测线路、开凿隧道、设计“人”线路等几个典型事例来表现詹天佑的杰出和爱国。在勘测线路部分最传神的是对詹天佑语言、心理和动作的描写，很好的表现了詹天佑的精益求精的精神和为国争光的决心。材料的选取是为了表现人物的特点。这种选材的方法易于学生迁移运用，是写人作文指导选材的典范。

《轮椅上的霍金》一文紧紧围绕“霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才,更因为他是一个令人折服的生活强者。”作者选取了霍金的主要成就、与命运的抗争、做生活强者三个震撼人心的事例。写出了“宇宙之王”霍金在疾病的折磨下，在全身完全瘫痪的情况下，依然坚持着研究宇宙的奥秘，依然关爱着家人，依然热爱着生活。让我们感受到了“宇宙之王”身上的伟大与平凡。这三个事例详略得当，重点突出，刻画了人物的坚强乐观和对科学执着的探索精神。

表现人物品格，就要关注人物的“闪光点”，斟酌选材，选取具有代表性的事例。怎样的事例才算具有代表性呢？首先，所选事例能突出中心；其次，这个事例能代表人物的品质，并能起到以一当十的效果。

三、品味细节——关注人物“描摹点”

教材中的细节描写是最好的习作范例。细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它是最生动、最有表现力