构建充满活力的英语“大课堂”--浅谈小学英语教学中分层教学策略的运用 论文.docxVIP

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构建充满活力的英语“大课堂”

浅谈小学英语教学中分层教学策略的运用

摘要：以学习水平、理解能力、认知能力为依据将学生划分成不同的层级，根据层级因材施教的教学方法即分层教学法。实施过程中，老师通常用A、B、C来将班级的学生分为三个层级，对不同层级的学生进行分层讲解与针对性的指导。素质教育理念始终主张“因材施教”，而分层教学法则是实现因材施教的有效途径，本文以小学英语教学为例，探讨了分层教学的实施策略。

关键词：小学英语；分层教学；充满活力；运用策略

新课标对小学英语教学目标给出明确规定：实现听说读写四项英语基本能力，提升学生的综合素养。教学活动中，老师要紧紧围绕“学生”这一主体进行知识的传授。尽管素质教育已经倡导多年，但仍有部分英语老师无法完全摒弃传统教学方法的禁锢，一味的以提高英语成绩作为教学目标，机械的向学生灌输英语知识，学生也只能通过死记硬背的方式去“消化”知识，这种囫囵吞枣似的学习，严重扼杀了学生运用英语交流和解决实际问题的能力，英语这门实用性极强的语言学科也就失去了根本价值。小学英语分层教学策略的研究是指通过对学生因材施教，针对不同学生的特点，在课堂中统一教学的同时，有意识，有计划地改变教学方法，采取不同的教学手段，使不同学生的英语水平得到最大限度的提高。作为一名小学英语老师，必须敢于打破这种滞后的教学现状，引入创新型的教学方法——分层教学，为英语课堂注入新鲜活力。

一、分层教学实施的目的和必要性

我发现，学生在学习成绩上和行为习惯表现从一年级一进校就存在着较大差异。以往我们都是按中等生学生的水平授课，已经形成成绩好的同学“吃不饱”上课感觉没趣，成绩差的同学“吃不了”听不懂，优生学习没动力，冒不了尖。成绩差一点的同学最基本的也掌握不了，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展，分层教学的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助同学们提高成绩，让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力，以缩小差距，达到班级整体优化。

二、分层教学实施的原则

1、学生分层实施的原则:首先，分层教学的主体仍是班级常态教学为主，按层次教学为辅，因此分层是否恰当直接影响到成败。其次，在对学生进行分层要坚持尊重学生意愿，师生磋商，动态分层的原则。应该向学生宣布分层初步方案，讲清目的和意义，统一认识：指导学生客观地定位，通过学生自我评估，完全由学生自主确定层次；最后，教师根据学生自愿选择的情况进行合理性分析若有必要，在征得学生同意的基础上作个别调整之后，公布分层结果。

2、由于学生个体差异、思维理解能力的强弱不同，这就要求启发需思维的重难点，方式方法等必须因人而异，才能增强启发的针对性和有效性。对于理解能力较弱的学生遵循其认识规律，从个别到一般，从易到难，从简单到复杂，循其“序”而指导这样他们就比较容易的掌握；而学习较好、理解能力强的学生，采取“跳一跳、摘桃子的”方法故意打破顺序使学生超越知识空白，跳跃前进，努力培养他们创造性地思维。

三、分层教学实施过程

1、根据教学内容进行分层教学

同样的教学内容，有的学生充满学习兴趣和探索欲望，还有的学生却感到枯燥和乏味，这就是个体的差异性。反之，如果是不同的教学内容，老师要想缩小学生的差异性，必然要采取不同的教学方法，以尽可能的兼顾每位学生的兴趣爱好与性格特点。在趣味活动中，老师可以将学生分为几个小组，给每个小组委派学习任务。比如，在“Howoften……”句型的学习中，老师可以让各小组的成员用英语讨论每周拿出多长的时间进行体育运动比较合理。提问方式可以很简单，比如“Howoftendoyouexercise？”“Howoftendoyourun？”“Howoftendoyouplaybasketball？”等，老师收集各组的讨论结果。A层级的学生学习水平最高，可以鼓励他们用英语公布调查结果，比如“Allofusdoexerciseatleastonceaweek，includingtwoofusplaybasketballtwiceaweel.”B层级的学生学习能力中等，老师可以鼓励他们进行补充回答：“Themostpopularexerciseisrunning，andthemostpopularoneforboysisbasketball.”对C层级学生的要求，是能够听懂A、B层级学生的发言即可。老师将学生的发言情况制作成表，再让学生翻译出表格内容。具体要求是：A层级学生用五种句式来表达。B层级能够用英语写出至少6句话，其中要有至少两个复合句。C层级可以用英语写出简单的句子。

2、根据教学策略进行分层教学

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