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根深叶才茂叶茂根也深

——浅谈初中语文教学中阅读与写作的关系

内容摘要:

阅读和写作是语文教学的两大板块，只有很好地把握两者的关系，打好这套组合拳，才可以更好让语文这棵大树根深叶茂。要很好的的发挥阅读这个根的作用，从阅读中积累、从阅读中感悟、从阅读中反思创新；也要从写作中提高语言能力、从写作中提高思维能力促进阅读的根扎的更深。从而全面提高学生的综合素质，达到语文教学中素质教育的终极目的。

关键词:

组合拳根生叶茂积累感悟反思创新综合素质

阅读与写作是语文教学中的两个重要方面。如何正确认识和把握两者的关系并将其有机地结合，从而全面地提高学生的语文整体素质，是一个值得探讨的问题。我认为阅读与写作犹如一株植物的根与叶，根深叶才茂，叶茂根也深。

一、阅读是写作的根，根深叶才茂。

在阅读与写作的关系中，阅读是写作的基础。信息论告诉我们，阅读过程是一个信息获取过程，而写作过程则是一个信息输出过程。正如叶圣陶老先生在《论写作教学》中说:“课文无非是个例子……阅读与写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外，当然与吸收有密切的关系。”“阅读得其方，写作能力亦随即而增长。”而朱自清先生也说“写作的训练，还是要从阅读说起。虽然文章不等于生活，是‘流’不是‘源’，但同样可以影响写作。”由此可见，阅读对于写作具有多么重要作用。那么在日常的教学中怎样充分利用阅读为写作提供更多的便利呢？

首先，要指导学生从阅读中感悟写作的技巧。《语文课程标准》指出：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”因此，我们要通过大量的阅读，多角度地观察，联系自己的生活经验和情感体验，发现自然、人文景物的丰富多彩，捕捉景物的特征，得到有益的启示，力求有创意的表达。要做到这一点，得让学生从阅读中感悟写景的一些技巧。如在学习朱自清《春》一文中描写春花图一段时，不难发现，在这段文字中，作者是从这几个方面来写春花图的：1、从视觉、听觉、味觉三个角度描绘春花图。2、运用了比喻、拟人、排比等修辞手法形象地描述春花的性状。3、用虚实结合，俯仰结合、动静结合的手法进一步丰富春花图的内涵。沿着这个思路，让学生把描绘景物的手段作一个简要的概括：1．调动各种感觉器官去观察、体验、感悟。2．?在观察的基础上充分展开联想和想象，巧妙灵活地运用各种修辞手法。3．注意运用动静结合、虚实结合、明暗结合、内外结合、远近结合、点面结合等表现手法。以此课为例，我把从本课中学到的写作技巧分为几个专题，如“观察、体验、感悟”、“联想和想象”、“动静、虚实结合”、“点与面的结合”等。通过创设情境，让学生分项训练，在分项训练的基础上，学生基本上掌握了写作的技巧，再进行综合迁移。经过一个由课文“化整为零”到写作“汇零为整”的过程，训练学生的基本写作能力。如对《秋天的果园》一题，先进行分项训练，再进行综合训练。这样，学生就可以初步掌握写景的一些技巧。以上这些手段不仅适用于自然景物描写，也适用于人文景物的描写。

其次，要指导学生从阅读中积累写作的素材。名言、警句、俗语、成语，这些前人感悟生活的结晶，我们在阅读时可以多加留心，注重积累。我将积累到的名言或警句拿到课堂上来，让学生议论一番，讲讲自己的看法，举举生活的实例。如?巴金的名言“生命的意义在于付出,在于给予,而不是在于接受,也不是在于争取”引导学生去议论理解，并让学生回忆讲述自己生活中有关这方面的事情，最后再让学生进行名言仿写训练。另外，处于青少年时期的学生感情丰富敏感，讲究友情，注重真善美，在教学中不妨在必读书目之外，针对学生的特点，提供一些适合其阅读的作品。特别是一些时代气息浓厚的报刊杂志上的随感美文，如《青年文摘》、《青年博览》等刊物上这种文章比比皆是，学生看了很自然地与自己的生命、情感联系起来，产生了共鸣。久而久之，生活中碰到类似的事件，便会感悟顿生。为自己的写作积累了丰富的素材。

再其次，要指导学生从阅读中反思创新。随时随地地写出自己在阅读过程中对语言的独特感受，既是一种阅读方法，也是一种好的阅读习惯。语感随笔，贵在“随”字，随时随地感觉发现，随时随地加以记录。德国人利希滕贝格有这样一个比喻：“阅读意味着借债，在阅读中有所创见就是偿还了欠债。”这就要求我们在阅读时不是一味地“拿来”，还要想到如何“偿还”。这就必然要学会边阅读边思考，通过比较、质疑、参阅、对照等阅读反思活动，发现文本的闪光点，纠正文本的谬误，填补文本中的不确定性或空白：这样，读者在超越个人阅读经验的同时，也往往能超越文本，有所创见。譬如：在教学《扁鹊见蔡桓公》一文时，我向学生介绍了《邹忌讽齐王纳谏》的有关内容，让他们对《扁鹊见蔡桓公》进行反思性阅读，设计了一个“话说扁