高中中日教师日语授课方式对照分析 论文.docxVIP

高中中日教师日语授课方式对照分析

摘要：由于文化背景、教学理念等差异，高中中日教师的授课方式也各具特色。注重基础训练，教学内容系统性强，有针对性、有计划性是中国教师的长处。日语外教在教学中具有教学方法灵活多样，对采用文化导入等优点。以县建陵高级中学的日语外教为例，对高中中日日语教师的教学方法进行对照分析，为中日教师互相取长补短、有效提高日语教学质量提供参考和建议。

关键词：高中；日语外教；授课方式；对照分析

近年来，为了满足广大考生的升学及发展需要，多所中学开设了日语课程，日语学科得到了蓬勃的发展，也形成了一支由中国教师组成的日语教师队伍。随着中日两国之间文化交流的深入以及教育国际化的需要，有的学校面向国外引进人才，聘请了日本外教。日本外教在高中的日语教育中承担了一部分的教学工作，同时对日本文化在本地的传播以及本地文化的对外传播起着重要的作用。明确外教在专业教育与文化交流方面的现状与特征，对于最大限度发挥日语外教的优势，提高教学效果，加强中日两国之间的交流具有巨大作用。

本文以县建陵高级中学为例，采用课程旁听、深度访谈等形式，对高中日语外教的授课方式及文化传播方式进行调查，以期为日语教学提供借鉴。

一、高中日语外教教学现状

目前我国普通高中任教的外籍教师人数较少，大部分外籍教师的从教经历不会太长。相对于英语外教，小语种日语外教的聘请难度更大。目前国内日语外教具有以下几个特点：（1）在年龄上，外教年龄大多在50岁以上，中青年教师较少。（2）在学历上，外教大部分都是大学本科学历。（3）在从教经历上，多数外教并没有教学经历。（4）从外教的流动性来说，外教基本上会在一所学校任教1-3年，流动性大，流动周期短。（5）从来华目的来说，很多外教是由于对中国文化感兴趣，边工作边旅行，感受中国文化。

以高级中学为例，学校自2019年开始聘请日籍教师，该教师25岁，本科学历，东京女子大学国际关系专业毕业，具备日语教育能力检定资格证。大学时期曾在蒙古国面向蒙古高中生教授日语，也曾在日本的日语学校开展多次教育实习。毕业后，作为国际文化学院的外聘讲师，从事俄罗斯学员的日语教学。有丰富的对外日语教学经验，具备较强的对外日语教学能力。

在教学分工上，中国教师所承担的教学任务一般是精读、阅读、语法等课程，日语外教担任会话课和作文课等。除此以外，日语外教还承担着课外与学生语言交流的第二课堂教学任务，如指导日语社团活动、辅导参加日语作文竞赛、演讲比赛的学生等工作。在教学工作量的分配上，和中国教师一样，日语外教每周工作量达到10～12课时，在作业的批改、对学生的考核等教学要求上，也基本和中国教师一样按学校规定执行。

中国高中教育与国外存在许多不同之处，从培养目标到教学观念，从教学内容到教学手段，从课堂讲授到课外作业，从讲授方式到学习习惯等。因此，表现在中日教师的授课方式以及课堂设计等教学风格上也有许多不同之处。由于中日两国在地理位置上相邻，一些日语外籍教师对中国文化很感兴趣，一边在中国教日语，一边学习汉语，到中国各地旅游，了解中国风土人情，在教学中不拘泥于内容、形式、地点、教具，具有形式多样的教学方法，更能激发日语学习者的学习兴趣，教学效果良好，值得中国教师学习和借鉴。

二、高中中日教师日语授课方式对照分析

由于中国教师、日本外教在文化背景、教学理念上的不同，体现在教学方式上呈现出不同的风格，教学各环节中的侧重点也不同，同时在课堂文化导入环节的重视程度也不同。

首先，由于教学理念、教学目标的差异，使得中国教师、日语外教的教学风格不同。中国教师在教学中，注重基础，系统性强；而日语外教更注重课堂气氛，随意性较大。由于中学日语教育要求大多数学习者必须在较短时间内完成从启蒙到熟练的过渡，而高中的日语教学，一般要求学生在高二结束就基本达到日语高考水平（日语能力考试三级到二级之间），学校对日语教学效果的评价也是以日语高考成绩为标准。因此，中国教师在教学中比较注重基础训练，教学内容连贯、系统性强；在教学过程中也能尽量配合学生和学校的要求，将高考的内容渗透到课堂教学中。一般来说，国内的普通高中教学计划严谨、规范，对教学目的、要求、内容、课时分配、作业次数、考核形式都有严格的要求和规定。而日语外教完全不受中国传统教学观念、教学模式的束缚，认为语言学习的目的是交流，因而把提高学生的语言交流能力放在首位。为了达到与学生交流、互动的效果，他们不喜欢使用固定教材，也常常临时更改教学计划。因此，日语外教的授课方式虽有助于学生听说能力的提高，但却不利于学生日语基础知识与综合素质的提高。

其次，中国教师、日本外教在教学各环节上的侧重点不同。在课前准备过程中，中国教师一般把备课的重点放在日语知识点的掌握与补充上，而日语外教往往更注重课堂教学的组织和设计；在课堂讲授过程中，中国教师比较注重教学任