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构建一方汉字的乐园激发儿童认识汉字的兴趣

【内容摘要】汉字是中国的第五大发明，其中有山有水、有声有色，充满了写意的神韵。笔者适时地引导学生去关注、发现、构建一方汉字的乐园，激发儿童认识汉字的兴趣和热爱汉字的情感，收获丰收的果实。

【关键词】汉字；学生；乐在其中；情动于衷；乐此不疲

汉字作为中国传统文化的载体，正如王维的诗一样，其中有山有水、有声有色，充满了写意的神韵。同时，汉字又是孩子学习的起点，是孩子再学习的基础，对孩子各方面的发展具有不可估量的作用。如果我们能够在教学中努力为学生构建起一方汉字的乐园，就必然会激起学生学习语文的兴趣，从而有效提高语文教学的效益。

一、关注学生对汉字资源的兴趣，让学生乐在其中

课程标准指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”【参考文献】[1]《语文

【参考文献】

[1]《语文课程标准》2011版，北京师范大学出版社。

[2]【德】爱因斯坦.爱因斯坦文集第三卷【M】，商务印书馆，1979年第1版。

浪花一：我们的读书多美呀！

学生入学的第一节语文课上，教者让学生翻一翻课本

师：从今天开始，这本语文书就要和小朋友交朋友了，喜欢它吗？为什么？

生1：喜欢！因为书里有很多漂亮的颜色。

生2：它有很多好看的图画。

生3：书上有很多汉字，会告诉我们很多知识。

师：图画上那些方块字就是我们中国人创造的汉字，瞧，它们就像小精灵似的，排列得多整齐呀！它们想对小朋友说：“你想知道什么？让我来告诉你吧！”小朋友，你们想让汉字宝宝告诉你什么？

生1：我想让它给我讲“狼外婆”的故事。

生2：我想让它告诉我小鸟的家在哪儿？

……

书作为学习工具，往往会给孩子以无形的心理负担，可是教者却不仅能根据部编版教材图文并茂、形象直观、印刷精美的特点激起学生对语文书的直接兴趣，还能利用汉字激起学生的好奇心和求知欲。语文书在学生的心目中鲜活起来，成了一座诱人的宝藏，何愁学生不去积极主动地开发?

浪花二：“我得到的奖品是……”

下课了，我们班的小朋友三五成群围在一起，相互交流着：“我得到的奖品是……”

原来这是数学课上老师奖给他们的字卡，字卡上或写着课题，或写着“小猴”、“小兔”、“苹果”、“梨子”等事物的名称，有的则干脆是一首儿歌、一则谜语或一个小故事。每当得到江上的字卡，小朋友总是兴趣盎然地读起来……

毋庸置疑，除语文课外，数学、品德与生活、音乐等课程均蕴含着丰富的汉字资源，如何确立大识字教学观，利用非语文学科对学生进潜移默化的汉字教育呢？这位教者以奖品的形式调动学生学习汉字的兴趣，不仅沟通了学科与学科间的联系，而且有利于促进学生轻松、快速地过完识字关，从而尽快满足学龄初期儿童对阅读的期待和要求。

浪花三：到生活中认识汉字

校园的一角——世界地图及中国版图前，学生们正兴致勃勃地随着老师读：

“胸——怀——祖——国，放——眼——世——界”

……

街道上，手指着琳琅满目的招牌、标语，孩子们雀跃着：

“老师，那是洋——河——蓝——色——经——典——梦——之——蓝。”

“你看，苏——果——超——市。”

……

语文是母语教育课程，学习资源和实践机会在我们的生活环境中无处不在，无时不有。学生每天置身于汉字的环境之中，各种信息标志上的汉字符号就是他们学习汉字的最好资源，我们应该特别关注学生的生活环境，主动而有效创造性地开发利用汉字教学资源，努力引导学生走出教科书，走进课堂，让他们得到社会的大环境中去接受汉字的熏陶。生活学习资源必将给孩子的学习带来无穷的乐趣，也必将促使孩子成为这个资源的热爱者和开发者。

二、关注汉字的潜在魅力，让学生情动于衷

“汉字是中国的第五大发明。”[3]安子介.汉字是中国的第五大发明【N

[3]安子介.汉字是中国的第五大发明【N】.汉字文化，1989-04。

[4]刘国恩.汉字文化漫谈【M】.河北：河北教育出版社。

1、还汉字以灵动的生命，提高识记效果。

可以说，每一个汉字都是生命的载体。我们应该充分利用汉字的特点，引发学生丰富的想象，从而把抽象的汉字符号还原为一个个灵动的生命。比如，在识字教学时，我们可以通过图画、声音引导学生把象形字想象为实物，如“山”、“木”“燕”等字，使学生通过形象的思维把字牢记于心；在教学“尘”“灭”等字的时候，则引导学生想象出小小土粒在空气中弥漫、一点萤火风吹即灭的情景，使学生在感悟“小土为尘”、“一火为灭”的辩证思维的同时，加深了对汉字的记忆；我们还可以采用让学生给字编字谜、编故事的方法来提高他们的识记效果。只要教者善于挖掘汉字的潜在内涵，那么每个汉字都会成为一朵雾里花、一轮水中月，从而牵动学生无穷的想象。

2、品汉字丰富的内涵，提高阅读质量。

汉字教学是阅读教学的基础，在阅读教学中，如果我们能抓住“文眼”——即关键字来作为学生展开阅读的