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构建灵动数学课堂：“数形结合”策略微探

【摘要】“数形结合”建立在数形优势互补的基础上，抓住数与形之间本质的联系，以“形”直观的表达数，以“数”精确的探究形的思想方法。数形结合思想是数学中最重要、最基本的思想方法之一，是解决许多数学问题的有效思想。运用数形结合能使“数”和“形”有效的统一起来。以形援数、以数想形，可以使许多的数学问题变得简明化。

【关键词】数形结合策略微探

著名的数学家华罗庚曾说：“数缺形时少直观，形少数时难入微，数形结合百般好，隔离分家万事休。”“数形结合”的思想是小学数学中常用的、重要的思想方法。“数形结合”即通过数与形之间的相互转化，把抽象的数量关系转化为适当的图形，从图形的结构直观地发现数量之间存在的内在联系，解决数学问题。在小学数学中，应用“数形结合”的思想，充分利用“形”把题中的数量关系形象、直观的表示出来。实践证明，数形结合与抽象思维协同运用，和谐发展，是全面提高学生素质的重要方法之一，在数学教学中有至关重要作用和地位。“数”与“形”之间密不可分，它们之间相互转化，相辅相成。在课堂教学中适当地利用数形结合，把握好数形结合之度，就可以使问题化难为易，化繁为简。在引进新知、建构概念、解决问题时，还可激发学生的学习兴趣，有利于发展学生的想象力及提高学生的思维能力。

一、以形援数，变抽象为直观。

借助图形的直观性将抽象的数学概念、运算等形象化、简单化，给学生以直观感，让学生以多种感官充分感知，在形成表象的基础上理解数学的本质，解决数学问题，形成数学思想的目的。

1.援于把握概念本质。

在平时的教学中，我们很容易发现从数的概念的建立到数的运算等，处处蕴涵着数形结合的思想。如学习整数、分数、小数及其加、减、乘、除法的运算时，教材都是借助直观的几何图形来帮助学生理解抽象的概念。生动、直观、形象的图形使得抽象的知识变得趣味化、直观化，这样就让学生在学习时，不再感到枯燥乏味，反而能够从中获得有趣的情感体验，使学生主动去探索，从而把握概念本质。

例如：在学习“千以内数的认识”一课时，我是利用几何模型直观地将计数单位及其相互间的“十进制关系”呈现出来。用一个立体方格表示1，10个一就是十（即十个立体方格），以此类推，将数字的认识以这种学生感兴趣的方式呈现出来，结合立方体的变化，直观地认识了计数单位“个”、“十”、“百”、“千”、“万”，知道10个十是一百，10个一百是一千。理解了它们之间的十进制关系，这种变抽象为直观，数形结合的策略，更能让学生掌握概念本质，并在学生的头脑中留下了计数单位的直观现象，为数的大小比较、数的计算打下了坚实的基础。

2.援于突破学习难点

数形结合不仅是一种数学思想，也是一种很好的学习方法。把数量关系和空间形式结合起来去分析问题、解决问题，这就是数与形结合思想。引导学生在学习中了解认识、感悟运用数形结合的思想来解决问题，可化难为易，可促进学生形象思维和抽象思维的协调发展，更能促进学生的可持续发展。

例如：画图来解决问题，小朋友排成一队做操，从左数小红排在第6个，从右数小红排在第7个，这一队一共有多少名同学？要解决这道问题对于一年级的小学生来说是比较困难的，如果我们借助小学生已有的排队经验，画出简图，就能化繁为简、变抽象为直观，有效帮助学生解决问题。如图：

学生就能很直观的看出一共有7+6-1=12（名）同学。伴随着问题的解决，学生就会自觉地把这种解决问题的方法内化，并在以后解决类似问题时加以运用。

又如我在教“几倍求和的应用题”时，我出示了例题：小明家养鸡24只，养的鸭是鸡的5倍，养的鸡和鸭一共有多少只？我并没有急于让学生解题，而是让他们画图，然后我让学生自己尝试做题，在交流时，一些学生除了用“24×5+24”这种方法，还用了“24×（1+5）”的方法。我问你们是怎么想的？他们都说是看到线段图后想到的，由此可见，线段图除了帮助学生理解数量关系外，还可以激发学生创新能力

3.援于理解数量关系

在数学教学中，培养学生解决问题的能力，使学生能把复杂的问题简单化，把抽象的问题形象化，是提高学生能力的重要步骤。数形结合使抽象化的数量关系形象化，为学生实际问题的计算与算式之间、分析数量关系与解决问题之间架起一座桥梁。

例如：一杯牛奶,甲第一次喝了半杯,第二次又喝了剩下的一半,就这样每次都喝了上一次剩下的一半。甲五次一共喝了多少牛奶?此题若把五次所喝的牛奶加起来,即1/2+1/4+1/8+1/16+1/32就为所求,但这不是最好的解题策略。我们先画一个正方形,并假设它的面积为单位“1”。如图：

由图可知，1-1/32就为所求,这里不但向学生渗透了数形结