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构建情境课堂，发展思维品质

摘要：基于英语学科核心素养理念，初中英语课堂教学要以完成教学任务为途径，全面提升学生的英语综合运用能力和思维能力。情境教学使用各种情景，令学生浸润在丰富的、较为自然语言环境之中，使学生在自然或人为的情境中输入、学习大量的语言材料，并学习用所学的语言模式表达自己的认知、情感，发展其思维品质。本文以一节公开课教学为例，探讨指向英语核心素养的情境化英语课堂的构建。

关键字:情境课堂；思维品质；语言能力；英语核心素养

《普通高中英语课程标准》（征求意见稿）将英语核心素养定义为“学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，逐步形成和提升的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为四大素养，由语言能力、文化品格、思维品质和学习能力组成。”课堂是学生核心素养形成和发展的土壤，英语学科核心素养理念要求初中英语课堂教学要以完成教学任务为途径，将四大素养融入教学内容与教学过程之中，创设情境化、活动化的学习环境，全面提升学生的英语综合运用能力和思维品质。思维品质主要指思维的逻辑性、批判性、创新性等思维特点，是英语学科核心素养的高阶思维活动，思维品质的发展能够提高学生在各个方面思考和解决问题的能力,使他们能够用多元化视角认识这个世界，树立正确的价值观。

美国教育学家布朗博士在《情境认知与学习文化》提出“知识只有在它们产生及应用的情境中才能产生意义。知识绝不能从它本身所处的环境中孤立出来，学习知识的最好方法就是在情境中进行。”2011版的《义务教育英语课程标准》要求：“尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能。”因此，教师要学会构建相对真实地课堂环境,尽可能地创设真实的语境，将生活中的一些物、事直接或间接引入到课堂教学中，构建情境化的课堂，让英语课堂呈现出一种在真实的社会生活情境中进行的状态。

情境教学利用各种情景，帮助学生沉浸在丰富的、较为自然语言环境之中，使学生在自然或人为的情境中接触并输入大量的语言材料，并用所学的语言模式表达自己的认知、情感，提高综合语言能力，提升思维品质，发展核心素养。情境化的英语课堂教学需要教师在教学中尽可能地把语言现象在情境中转化为学生乐于接受的、生动有趣的活动形式、任务和内容，使学生在真实的语言情境或模拟的情境中更好地发展“语言能力、学习能力、思维品质和文化意识”。本文以《牛津初中英语》教材StarterLesson4PartCWhat’ssb.Like?这一听说课为例，具体探讨如何基于核心素养的理念，构建真实情境的英语课堂，培养学生综合运用语言能力和思维品质。

一、巧设语言知识学习的“有情之境”

英语语言能力是指学生以英语为载体进行实际听、说、读、写的能力。英语作为一门外语学科，学生学习缺乏丰富的语言环境和学习条件。那么在英语课堂教学中运用情境教学，通过实物，简笔画，表演，游戏，多媒体等艺术手段再现教材，提供情境，能帮助学生在兴趣盎然中获得更多的感性认识。

1.利用多媒体营造语言学习情境

具有具体意义的、与学生生活实际相符的情境，能激发他们的学习兴趣，使他们能够积极地投入到英语语言知识学习中来。导入环节设计为Watchingforfavoritecolors，观看小猪佩奇选段，谈论佩奇及家人最喜爱的颜色。小猪佩奇动画内容贴近孩子们的日常生活，语言简洁有趣，适用于七年级起始阶段的英语学习。熟悉的卡通动画视频营造出轻松的氛围，学生们兴味高涨，在感知原汁原味的英式英语的同时，积极谈论佩奇家庭成员们最喜欢的颜色，既巩固Lesson4的话题colors，又承启下一环节。

2.利用教学环境，巧设情境

教师运用了实物创设对话情境，引导学生们根据教师本人的衣着猜测老师最喜爱的颜色。这项活动的目的在于让学生在具体的语境中，学会新词汇并运用She/Heiswearing…描述一个人的衣着，为本课重点句型What’she/shelike?的呈现做铺垫。在师生freetalk的过程中，谈话的内容自然而然地谈到了最喜欢的颜色、衣着。既学习了新词汇、新表达，又为今天这堂课做了很好的铺垫，教会学生“用英语思维与交流”。将新单词和句型置于所创设的情境中进行教授，既增添了趣味性，还遵循了语言学习的规律。

基于描述教师衣着的基础，呈现问题“What’sMissJianglike?”并提供回答的模板1）Sheisnottall/…;2)Sheiswearing…，引导学生回答并让学生形成直观的认识，即我们可以用What’ssb.like?询问某人的外貌特征及衣着。对这一语言