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古诗之美生如夏花

内容摘要部编版小学语文选取的古诗词占得分量非常多，但我们在教学中，往往将目标定位为会读、会背、会默，却忽略了古诗词中的深刻哲理、诗人高尚的道德修养和真挚的思想情感等美学追求，也就使得古诗词教学变得一点活力都没有。为了教导出让孩子对古诗词学习的热情，我将从自己所执教的《山居秋暝》这首诗来让孩子们体会诗歌的精炼美、声律美、意境美、情感美，激发孩子们体会古诗词的美。

关键词古诗词精炼美声律美意境美情感美

古诗词是中国文化史上瑰宝，它以其简洁明了的文字，独具风味的韵律，发自本真的情感，成为中国文化史上不朽的丰碑。《语文课程标准》也指出：“小学阶段背诵优秀诗文不少于160篇。”[1]由此可以看出古诗词的学习是小学语文教学重要的主阵地。

朱光潜先生曾说过：“一般学生都喜欢听故事而不喜欢读诗。”[2]为什么会是这样？细细想来，不难发现，我们古诗词教学，往往将目标定位为会读、会背、会默，忽略了古诗词中的深刻的哲理、诗人高尚的道德修养和真挚的思想情感，也就使得古诗词学习枯燥无味。我们只有让古诗词课堂教学变得有声有色，乐趣无穷，才能让孩子们对古诗词学习也能像听故事那样情有独钟。

下面我将结合自己所课堂上所上的《山居秋暝》这一课，来谈谈几点粗浅的看法。

一、抓诗题，释题意，感受古诗词的精炼美。

诗题往往是一首诗的眼睛，诗题简洁明了，抓住课题，诗意大概明朗。故而古诗词教学首先从诗题作为切入口，抓住诗题关键字词，把握主要信息，做到牵一发而动全身，从而让学生感受古诗词的精炼之美，这是学好古诗词的前提。

【片断1】

师：老师板诗题，让孩子自由读课题？

师：你读懂了什么？

生1：我从题目中的“山居”读懂了这是一首描写山居景色的诗。

生2：从“秋暝”我读懂了这首诗描写秋天傍晚时候的景色。

师：还有吗？

生3：这里描写哪些景色呢？

师：还有吗？

生4：这里的景色美不美呢，作者王维又对这里的景色持一种什么样的情感呢？

师：大家说的真好，提的问题也很好，若想知道以上内容，那就让我们走进课堂吧！

评点：孩子们在老师的循循诱导下，抓住“山居”“秋暝”关键字眼在轻松快乐的氛围中准确地理解了题意，了解了本诗的描写的地点和时间，感受到古诗用词的精炼美。

二、读诗句，控节奏，感受古诗词的声律美。

小学古诗词教学应加大读的分量，但我们老师往往在这一环节就只是让孩子自由读读诗文，“书读百遍，其义自见”，这也是老师对孩子们说的最多一句话，孩子们只能这样枯燥无味地读起来，殊不知我们的孩子就是在这样缺少新意的读中慢慢消耗了对古诗词的热情。

在古诗词课堂教学中，我们应当训练学生如何控朗读节奏，让学生能体会到古诗词的声律美。

【片断2】

师：孩子们，诗歌要多注重读，请孩子们朗读时注意断句。

（生自由朗读）

师：谁来展示一下，你来。

生：空山新雨后，天气晚来秋……

师：老师也来读一下，请你们仔细听。

空山/新雨后，天气/晚来秋。

明月/松间照，清泉/石上流。

竹喧/归浣女，莲动/下渔舟。

随意/春芳歇，王孙/自可留。

生：老师读得有节奏。

师：对，读出节奏是读古诗的一种常见方法，大家按照标出来的节奏再读读看。

（学生自由读，个别读。）

师：古诗其实很多地方是押韵的，看！

（师指出“秋”、“流”、“留”它们的韵母是一样的。）

师：来，我们再来读读本首诗。

（学生试着跟老师的节奏尽情地读诗。学生读的很有兴趣。）

评点：读出节奏是学好古诗的初级目标，我通过让学生自由练读，有节奏地读，让学生感受古诗词的声律美。古诗讲究工整对仗，读起来自然朗朗上口，再加上朗读时抑扬顿挫，更形成一种音乐美。

三、抓插图，悟诗意感受古诗词的意境美。

古诗词的理解对于孩子们来说，还是困难的。小学阶段的古诗词往往都配有插图，我们的课件制作中也需一些图景，我们可以引导孩子结合注释，看插图去理解诗意。这样孩子们不仅轻松快乐地理解了古诗，还发挥他们的动脑想象的能力，结合生活，进而让孩子们感受到诗中所营造的一种意境美。

【片断3】

（出示山居周围景色的图片）

师：你看到了什么样的景象？

生1：明月照在一片松树上，流水从山上流下来。

师：谁能结合画面，大胆想象，把诗中所描绘之景给我们表达出来？

生2：明月照在松树上，很柔和，给人感觉周围很静谧。流水淙淙的从山上流下来，给人感觉流水的声音听得是那么清楚。

生3：这正说明周围很安静，才能让我们把流水的声音听得是那么清晰的。

师：你说的真好，这里面包含一种手法叫动静结合，更确切说叫以动衬静。

师：再看一幅图片，哪个同学说说看你看到了哪些画面。

生4：一群洗衣服的女子穿过竹林，还有渔船从莲叶间行驶过来。

师：谁能更好的、更生动具体的描述一下呢？

生6：傍晚时分，一群在河边洗衣服的女子有说有笑的往家走，